指向深度学习的大单元教学设计课例研究

摘 要：单元教学是一种将知识进行系统整合的教学模式，能帮助学生建构知识体系，有利于培养学生的历史学科核心素养。目前的初中历史单元教学存在以课时为教学单位的误区，导致学生在课堂上被动学习和机械记忆，难以培养学生的历史学科核心素养。因此，有必要基于大单元教学理念，将课程标准中所倡导的学习方式与教学内容有机整合。以部编版初中历史九年级下册第二单元《第二次工业革命和近代科学文化》为例，阐述了单元学习内容的选择与组织、单元学习任务设计以及指向深度学习的初中历史大单元教学策略。

关键词：深度学习；初中历史；大单元教学；课例研究

作者简介：陈骥（1991—），男，广东省深圳市坪山区坪山实验学校。

基于深度学习理念的大单元教学设计要以学科核心素养为导向，从主题内容、学习任务、教学过程、学习评价等方面来组织单元学习。当前深度学习研究的焦点在于深度学习与教育策略之间的关联。深度学习和大单元课程规划有着密切的关系：后者为前者提供了基本条件，而前者则是后者的终极目标。当前，我国初中历史学科教学正处于从知识本位向素养本位转变的阶段，如何通过大单元教学设计促进学生历史学科核心素养提升，成为历史教师的重要研究课题。

一、初中历史大单元学习内容的选择与组织

大单元教学主要是围绕核心概念组织单元内容，在主题下整合单元内容，形成具有逻辑关系的知识结构体系。在此基础上，根据不同的学习目标和内容选择设计的学习任务，引导学生采用合适的学习方式进行自主探究和合作学习。《义务教育历史课程标准（2022年版）》将历史学科核心素养概括为五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。这五个方面包含马克思主义世界观（客观存在的世界观察视角）、时间空间概念理解及应用、以事实证据作为依据的研究态度、对过去事件及其影响力的阐释、爱国爱家的情感表达，它们构成了历史学科的基础框架，并相互支持彼此的发展进步。教师在进行大单元教学设计时，需要围绕核心素养内涵，根据不同的学习目标和内容创建相应的学习任务。

首先，确定单元学习主题，在主题下梳理知识要点。例如，在《第二次工业革命和近代科学文化》这一单元的教学中，可根据课标要求确定单元教学目标：通过电的利用以及内燃机与汽车、飞机的诞生等史实，了解第二次工业革命；理解工业革命带来的社会进步和社会问题；通过牛顿、达尔文、巴尔扎克和贝多芬等人的成就，了解科学和文化在近代社会发展中的重要作用。在教学目标的基础上确定三个深度学习主题：第二次工业革命的发明，第二次工业革命为世界带来的变革，牛顿、达尔文等名人的历史纪实。在确定三大主题后，梳理相关知识点，从而形成完整的单元知识体系，帮助学生深入认识事物的本质。

其次，根据学生已有知识基础和发展水平选择与其生活经验、认知规律、思维方式相符合的学习内容。例如，可以在“电力的应用”这一教学模块中引入物理学概念，将“电气化的生活”作为学习课题，引导学生运用个人经验及逻辑思维来研究和解答实际问题，让他们深刻认识到工业革命对于社会的重大影响。

再次，充分拓展教学资源。学生不仅需要获取新知识、了解新信息、解决新问题，还需要进行实践活动、探究活动、合作活动等，这就要求教师为学生提供丰富多样的学习资源和良好的学习条件。

最后，将学习内容进行组织和加工，即在确定总主题后，每个总主题又可以划分为不同的子主题，从而根据不同的学习目标、学习内容来合理规划教学。

二、初中历史大单元学习任务的设计

大单元教学设计是在教师指导下，围绕单元主题和核心素养，采用合适的方法将知识系统整合的过程。通过设计单元学习任务，可以将知识系统化，提高学生的知识迁移能力、问题解决能力和批判性思维能力。学习任务可以是具體的学习要求，也可以是综合运用多种学习方法的活动任务。

设计单元学习任务需要遵循以下三个原则：一是基于课程标准和学情来设计，二是依据学生核心素养发展需要来设计，三是遵循学生的认知规律来设计。单元学习任务的设计可以从知识框架、能力要求、思维路径三个方面展开。

知识框架是教学内容的组织结构，可以体现历史课程之间的逻辑关系，是实现教学目标和任务的基本途径。在单元设计中，教师要通过知识框架来统领单元教学内容。首先，围绕单元主题，梳理与之相关的历史知识。比如，根据“第二次工业革命的发明”这一总主题，划分若干个子主题——电话、发电机、电灯、电车、电影放映机、内燃机等，再根据每个子主题搜集整理相关的知识点，如介绍内燃机的工作原理。教师可运用多媒体技术向学生展示相关史料素材，让学生学习和了解到更多的科学知识，并使其形成良好的历史时空观念。而后，将单元中涉及的历史事件进行整合，形成知识框架［1］。教师可以根据时间轴来描述一些关键的历史事件，如1831年，英国科学家法拉第发现了电磁感应现象，到了19世纪后期，经过不断完善的发电机被广泛应用于生产领域。

学习能力是指学生学习知识、处理问题的技能，同时也是核心素养的关键部分。历史大单元学习任务可以从三个方面培养学生的能力。首先，学会阅读史料，依据史料获取有效信息，进而形成正确的历史认识。教师在教学过程中要培养学生阅读史料的习惯，鼓励学生多看历史书，理解和掌握唯物史观。其次，认识历史发展的规律性。历史发展有其规律，这些规律需要学生通过历史学习进行总结和归纳。最后，学会运用史料进行论证分析。史料是重要的历史学习资料，要想把史料转化为可调用的知识，学生需要学会运用史料来进行论证分析。

历史思维能力是一种重要的认知能力，它可以帮助我们更好地理解历史事件、发现历史规律，并将历史经验应用到当下和未来的决策和规划中，学生只有具有一定的历史思维能力才能顺利地开展深度探究学习活动。

在大单元教学中，历史教师要具备良好的教学能力与正确的教学理念，在具体设计单元学习任务时应做好以下准备工作。第一，分析和解读历史事件和文献，包括对有关历史事件的遗迹、文物和记录进行研究，从中获取相关信息。第二，强化历史意识，树立正确的历史观念，要了解某些事物发展和变化的规律性，发掘其本质，形成自己的看法和理解，从中吸取教训、积累经验。第三，发展跨时空思考和比较能力，即将注意力放在历史经验和未来发展上，通过对比和分析历史与当下，把握未来的发展和变化。对此，教师需要创设生活化情境，将历史与当代生活紧密联系起来，让学生得以深度学习。第四，运用历史知识指导决策和规划，即在生活化教学的基础上，引导学生将所学知识应用到实际生活中，以取得更好的结果［2］。

三、指向深度学习的初中历史大单元教学策略

（一）构建整体性的初中历史大单元教学模式

初中阶段的历史知识较为零散，初中生在学习历史时容易出现“手足无措”的状况。为解决这一问题，历史教师可以将历史资源“还原”，即将课内和课外的学习资源进行整合，从整体视角进行大单元教学，使学生能够对历史有一个整体性的认识，从而提高初中历史大单元教学质量。教师可以根据课标要求逐步构建历史知识体系，适当地拓展教学资源，并要求学生以小组合作的形式，对现有的知识体系进行补充、完善和拓展，将知识点串联在一起，为后续开展大单元教学活动奠定基础。在教授《第二次工业革命与近代科学文化》时，教师可以引导学生根据任务来综合运用课堂内外的知识资源，比如：认真研读课本，掌握第二次工业革命的本质，领悟它对于全球的深远影响；阅读课本和课外历史资料，了解工业化国家所经历的社会变迁以及近现代世界科技文化的卓越成果。学生在构建好知识框架后，便有了更清晰的学习目标，进而能从整体性的视角进行深度探究学习。

（二）构建情境性的初中历史大单元模式

历史如同一部电影，记录着漫长岁月里人们所经历的种种事情。初中历史教师在大单元教学中，可以从历史故事的角度出发，利用现代信息技术把历史“电影化”，从而建立一种指向深度学习的大单元教学模式。具体来说，就是在课堂上创设生动的情境，引导学生聚焦历史事件，通过看“历史电影”来深化对事件的理解和思考，从而达到提高历史教育质量的目的。例如，在教学《第二次工业革命和近代科学文化》时，教师可以充当“剧作家”来安排课程内容，以影片的形式营造历史学习氛围，使学生有更强的参与感，提高深入了解历史知识的兴趣。首先，丰富情境资源，提高课程吸引力，除了播放纪录片、微电影等，还可以展示相关的图片、文字史料等素材。其次，进行背景介绍，让学生了解什么是工业革命，了解内燃机、汽车、飞机等的特点及原理等。最后，联系文艺作品，播放展示当时社会风貌的电影，如卓别林的《摩登时代》，在影片播放的过程中穿插历史知识介绍，让学生在興趣的驱动下了解第二次工业革命。这样的教学方式不仅可以提高学生的理解能力，也可以加深他们对历史的认识和思考。

（三）合理设置议题，组织学生进行探究式学习

在确定主题并整合课程资源后，教师要组织开展主题式探究学习活动，即以项目化学习活动为载体，落实深度探究学习，使学生形成良好的历史核心素养。在这一环节中，教师要按照教学要求为学生设计合理的议题，让他们结合独立思考与小组合作讨论，开展研究性学习，寻找问题的解决方法，从而提高学生的探究能力，深化学生对历史知识的理解，引导他们构建完整的知识结构。教师在进行议题设计时，应以教材为基础，并结合历史核心素养要求，让学生在讨论中掌握历史知识，培养核心素养。例如，在教学《第二次工业革命和近代科学文化》这一单元时，在新课导入环节中，教师可设置有趣的议题，先让学生回顾以前所学的知识，如“主要资本主义国家是如何扫除本国资本主义发展的障碍的”，围绕这一议题引入相关历史事件，让学生深度探究，从而激发学生的学习兴趣和探求新知的好奇心。在授课环节中，可以以“第二次工业革命的时代特征”为主题设置多个议题，如电气方面的发明及其对社会生产力带来的影响，在深度学习中锻炼和培养学生的批判性思维能力和表达能力［3］。

（四）优化初中历史单元教学评价体系

评价是单元教学的重要组成部分。在实施单元教学评价时，教师需要清晰地界定评判的主体、目标及范围，构建以历史学科关键能力为核心的评价系统，充分发挥其指导功能，推动学生的历史学科核心素养的提升。教师应重视对学生学习状况的观测与记录，聚焦他们情感态度和价值观的转变。在执行单元评价的过程中，可以采用以下策略：其一，运用课堂考察，在历史课上，教师可通过分析学生的学习状态、课堂气氛以及课后任务完成情况等多个方面去评估他们对教材知识的掌握水平；其二，以师生交流为手段，让学生使用历史术语描述主题故事；其三，借助在线平台收集学生的反馈建议，据此调整教导策略；其四，用测试卷来了解学生历史学科核心素养发展情况，并根据测试结果指导下一步教学。

结语

唯有梳理好知识框架，学生的学习方向和目标才会更清晰，他们才能更好地理解历史规律，同时能够克服学习过程中的困难，培养时空观念、史料分析能力以及爱国主义精神等重要历史素质。在初中历史大单元教学中，教师要重视对主题学习内容的挑选和整合，关注主题学习任务的设计，运用有效的全局化教学手段来保证课堂教学质量。

［参考文献］

杨朝晖，王晓琴.指向深度学习的初中历史单元整体设计要义［J］.历史教学，2023（7）：27-33.

姚宜辰.大单元教学下初三历史复习的主题教学［J］.中小学班主任，2021（2）：24-26.

范岩媛.指向主题式学习的初中历史大单元教学策略［J］.中学课程资源，2022，18（2）：36-37.