“双减”背景下高中地理周末实践作业的设计

2024-03-28 10:57钱慧
地理教育 2024年14期
关键词:课标双减作业

钱慧

一、引言

2021年7月,《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担,要求严控学生作业数量,更要提高作业设计质量,发挥作业育人功能,促进学生全面发展、健康成长[1]。这就要求学校教育各个环节向减量增效的方向发展。

课程标准强调地理实践的考查、调查和实验,在实际操作上,受到诸多条件的限制,地理实践活动就难以落到实处、看到实效。随着《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》的发布,其中浓墨重彩地提出高中地理的课程实施与教学方式变革,应加强地理实践。将实践的内涵提升到行动落实层面,并从提升素养的高度强调实践行动的重要性。具体来说,就是让学生“走出去”“动手”“行动”,在真实环境中实践获得直接经验,获得对真实生活的“真”认识、“真”感觉,并在认识过程中获得解决问题的真实能力,最终获得独立认知世界、独立生存的本领[2]。

地理学除了具有一门现代科学所应具备的科学本质属性外,还与整个社会产生关联而具有社会价值,因此,地理学还具备了育人价值,对学生关注生活、观察生活和热爱生活起着非常重要的作用。基于此,高中地理学科应积极响应,在教学中充分利用、开发课内课外资源朝这一目标迈进,在作业设计上不断提高创新。笔者利用周末,给学生布置了一份地理周末实践作业——观察家乡的地貌:巴蜀中学至戴家巷崖壁步道。

二、制定实践作业课题与目标

本文以人教版高中地理必修第一册第四章第二节“地貌的观察”为依托,结合实际教学情况、学校所在地区的地貌特色,设计了本次周末实践作业。

1.确定实践作业课题

(1)课标解读

本次作业对应的课标要求:通过野外观察或运用视频、图像,识别3-4种地貌,说明其景观的主要特点。这一条课标统领整个第四章,包括4.1节“常见地貌类型”和4.2节“地貌的观察”,两节课当有所区别,4.1节侧重识别不同的自然景观,4.2节则侧重从野外观察的角度,指导学生掌握识别地貌的方法,通过对地貌的观察实践,渗透如何协调人地关系的学科思想理念,培养学生尊重自然、和谐发展的观念。

(2)教材分析

本节安排在“常见地貌类型”之后,要求学生在掌握了观察地貌的方法后,能够自主观察前面学习的常见的地貌类型,达到学以致用的效果。本节内容先后讲述了“地貌观察的顺序”和“地貌观察的内容”,介绍了地貌观察的空间尺度及其组合情况和在野外观察地貌的顺序,介绍了观察地貌的形态要素,即高度、坡度和坡向等。教材花了近三分之一的版面设计了“观察家乡的地貌”的学习活动,具体明了地阐述了学生观察地貌的步骤和方法,该学生活动可以培养学生地理实践力、激发学生的探索精神和培养学生的乡土情怀。

(3)学情分析

在此之前,學生已经学习了五大基本地形和常见地貌类型的理论知识,能够根据图片说出五大基本地形的特征和常见地貌的特征;野外观察,是对地形初步观察基础上进行的提升,观察内容和描述水平都有较高的要求。

基于以上对“地貌的观察”涉及的课标、教材和学情分析,笔者确定以重庆市巴蜀中学校所在的重庆渝中区,将渝中半岛北面、嘉陵江南岸的戴家巷崖壁步道作为考察目的地,作业课题确定为“观察家乡的地貌”。

2.确定实践作业目标

本次作业考察将沿途所见地貌景观及其相关地理要素作为观察内容,引导学生在行走过程中,观察身边的地貌以及土地利用类型,自主发现问题,及时查阅资料,完成地貌观察表,并在课上进行交流和展示观察成果,进而达到教学目标:①观察沿途的地理景观,根据不同坡度的坡地上所进行的土地利用类型的差异,加深人类与自然地理环境关系的认识(人地协调观)。②结合大、中、小不同尺度的地图,用从宏观到微观的顺序,描述重庆市渝中半岛的地貌类型及特征(区域认知)。③能够多层次地观察地貌,用不同角度的语言综合描述同一地貌的景观(综合思维)。④在研学线路上自主观察、发掘其中涉及的地理知识,加深对沿途地貌的了解(地理实践力)。

三、考察作业的实施过程

1.实践前期

在给学生发布此项实践作业之前,需要教师引导全体学生进行思考,在校内应完成有效的工作分工。根据本次实践作业实施目标,在出发之前制定一份“观察家乡的地貌启动准备表”(表1)[3-6]。

2.实践中期

实践作业全程学生独立完成,教师跟队提供适当的帮助。每个小组成员根据所在组的主题,观察沿途中的地理事物并做好记录;对于迟迟没有进展的小组,教师可以提供一定的引导,帮助他们打开思路;当学生对地理事物产生一定的想法时,教师可以用精简的语言引导学生深入思考,起到“四两拨千斤”的作用。教师还应该在途中观察学生在完成实践作业过程中的表现,即做好过程性评价(表2)。

3.实践后期

实践作业结束,笔者即安排一课时的时间让学生分小组进行分享总结。每个小组学生代表通过多媒体展示实践成果(照片、表格数据、绘画作品等),并讲述实践成果的获取、分析、查阅资料等过程。学生可以向该小组提问互动,该小组集全组之力进行答疑,或者收集问题课后查询资料确认后再进行交流。最后,教师再在各小组分享的内容基础上做补充完善,并将学生实践过程中完成的记录表(表3)、绘画作品(图1)、摄影作品(图2)进行成果展示。

四、结论

此次实践作业表明,学生对于真实情景下的地理学习是极其感兴趣的,他们乐于在生活中去思考、解决真实问题,只是碍于对生活的关注度不够。因此,教师应基于课标要求、教材活动,充分调动身边可利用的教学资源,设计多元化、情景化、生活化的地理实践作业,既让学生在实践中获取直接经验,领会到鲜活的地理知识,加深对地理学科的认识和兴趣;也能在认识过程中获得自主解决问题的真实能力,最终获得独立认知世界、独立生存的本领;同时,在实践过程中,感悟和欣赏大自然的美好,感悟黄葛树精神和重庆的堤坎精神,真实地供给了宝贵的知识和精神营养,非常有利于学生的长远发展。

参考文献:

[1] 中共中央办公厅,国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[EB/OL].(2021-07-24)[2023-03-05]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html.

[2] 书志榕,朱翔.普通高中地理课程标准(2017年版2020修订)解读[M].北京:高等教育出版社,2020.

[3] 黄小燕. 基于项目式导向的高中地理假期实践作业应用设计—以调查“居民校区垃圾分类”为例[J]. 地理教学,2020(4):59-61.

[4] 董金玲,王洪中,崔茜悦.“双减”政策背景下创新作业的设计与实践[J].地理教育,2022(5):58-60.

[5] 谢欢芳.基于SOLO分类理论的高中地理综合实践作业设计和评价——以“跨海而来,研学岚岛”海岸地貌综合实践为例[J].地理教育,2023(6):53-57.

[6] 江文英.高中地理作业的个性化设计策略[J].地理教育,2023(S1):34-35.

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