高中信息技术课堂应用项目式学习的教学实践探究

黄求标

摘   要：高中信息技术教学被赋予了更多教学功能，并且在信息技术及其应用飞速发展的形势下，高中信息技术课程的教学地位逐渐提升，其教学优化工作的重要性日渐凸显，而项目式学习在其中尤为关键。文章以此为背景，探究项目式学习在高中信息技术教学中的应用途径，为相关教师提供参考。

关键词：高中信息技术；项目学习；教学探究

高中信息技术作为学生在原有信息技术知识储备基础上，进一步强化相关技能，扩充知识储备的重要课程，其在教育发展影响下对学生知识应用能力愈发重视，项目式学习由此进入教师教学视野，其在实际课程教学中的应用途径，也成为相关教师当下重点关注的问题。

1  项目学习法在高中信息技术教学中的价值

项目学习法侧重以特定的项目主题为开展内容，以学生为核心，以教师为引导组织者，学生在项目探究框架指导下，应用课程知识内容完成项目探究任务，强化其实践操作能力。在目前的高中信息技术教学中，过于偏重课程知识讲解，对学生实践操作能力培养不足仍是制约其教学发展的重要问题，而项目式学习的合理应用，可帮助学生在明确的项目主题指导下，合理应用课程所学知识完成特定的实践任务，进而在此过程中不断提升自身知识应用水平，真正将课程知识内容转化为自身认知理解内容。因此，项目学习法在高中信息技术课程教学中不仅承担着改变传统教学机制的教学职责，还为学生深度学习课程知识内容提供一定参考。

2  项目学习法在高中信息技术教学中的问题

2.1  学习目标模糊

基于项目学习法自身作用机制，在确定项目主题的基础上，将课程教学目标转化为具体的项目探究目标，是决定其教学成效的关键。而项目学习法作为新兴的教学手段，其在目前的高中信息技术教学中，仍受传统信息技术教学观念与应试教育影响，导致项目式学习中的各项探究目标与课程教学目标之间的关联性不足。受此影响，学生在实际学习过程中难以借助项目式学习构建项目探究过程与课程知识内容的联系，削弱了项目式学习法的实际效用。

2.2  学习机制相对单一

在目前的高中信息技术教学中，仍存在由教师绝对主导学习内容，学生被动完成学习任务的现象，这一教学机制对项目式学习的影响较大，容易令学生在项目探究学习过程中出现机械式学习的情况，与项目式学习的教学预期不符。同时，单一的学习机制也不利于教师维护学生在项目学习过程中的学习兴趣，影响其学习积极性与课堂参与度。

2.3  项目评价尚待完善

在项目式学习中，项目评价是学生及时对项目探究学习情况进行精准定位，明确自身知识掌握情况的重要内容，但在目前的高中信息技术教学中，评价内容与形式相对单一、评价内容全面性不足、各项目评价内容之间缺乏关联等问题仍然存在，不利于学生及时通过项目总结工作，巩固项目探究学习基础。

3  项目学习法在高中信息技术教学中的应用途径

3.1  结合生活实际，构建项目情境

为帮助学生深入思考课程知识的应用途径与意义，从宏观层面审视项目学习内容，教师应在应用项目式学习法开展教学活动前，结合项目主体内容与学生自身认知水平，为学生提供与项目贴合的情境内容，促使学生在情境中对项目探究背景进行思考分析，构建课程知识与生活实际或相关领域的联系，进而为项目学习奠定基础。例如，针对认识大数据知识板块内容，教师可将网络购物或医疗诊断等实体情境中多媒体技术的应用体现展示给学生，促使其结合自身认知与生活经验，从情境中的技术应用角度出发，思考大数据技术在实际应用过程中面临的具体要求，进而以此为基础，从宏观技术层面更新自身信息技术认知结构，令其从知识层面学习升迁至技術应用发展层面学习^{[ 1 ]}。在此基础上，教师可令学生结合自身在项目情境中的思考内容，以“Python在网络商城构建中的应用”为项目主题，以小组为单位对相关资料信息进行整合归纳，针对Python在网络购物领域中的数据采集应用发展进行合理构想，并从现有的技术知识出发，提出相对具体的应用提案，进而为教师引导其利用教学资源文件开展项目学习活动创造有利条件。相较于传统信息技术教学中的教学形式，情境构建与项目学习法的有机结合，一方面可帮助信息技术认知水平较低的学生快速弥补大数据技术认知的空白，便于其及时结合信息技术课程知识思考该技术内容本质，提升项目学习法的全面性，另一方面可促使学生借助情境内容明确项目探究目的，并参考情境中的大数据技术应用情况，合理制定项目方案，提升项目学习的有序性与精确性，进而强化其课程学习效果。

3.2  明确教学方向，合理设定项目主题

项目主题是项目学习法的核心，也是学生明确项目学习探究目的的关键。为确保项目式学习法与学生自身认知发展规律契合，教师应结合学科素养内容、课程教学内容、学生认知水平等因素，确定项目主题，并注意项目主题与学生认知发展的契合性以及项目主题的可操作性，避免其与学生实际学习需求脱节，导致项目学习内容与课程学习内容偏离^{[ 1 ]}。教师应综合分析高中信息技术知识内容，构建其与学生现有认知结构的联系。例如，针对人工智能知识板块内容，人工智能的本质及其在信息处理中的应用是该课时内容教学重点，为此教师可从学生日常生活中的智能信息处理内容出发，设定项目“人工智能客服的设计应用”，进而基于学生对人工智能的认知水平，将项目主题细化，如“人工智能客服知识库模块设计”“程序逻辑结构设计”“问题分析网络设计”“标点符号是否有误”等多个项目主题，以此为学生提供灵活的项目研究选择，使其可结合教材资源与网络平台中的相关资源，通过项目小组分工选择与自身信息技术认知贴近的项目主题进行研究。与以往信息技术教学中的“一刀切”式项目主题内容相比，精细化的项目主题更有利于学生从具体的模式识别技术出发，获取相关资料信息，并在精准主题的指导下高效调查人工智能技术应用情况，综合提升项目学习效率。同时，该项目主题设定也便于教师实现个性化项目教学，即在宏观主题方向确定的情况下，令学生自行选择子项主题实现个性化教学，以此提升项目学习法的全面性。

3.3  结合知识递进顺序，合理设置项目梯度

基于项目学习法自身机制，循序渐进的项目学习过程更有利于学生吸收转化项目探究内容。教师应结合学生实际学习情况以及课程知识递进顺序，合理设置项目梯度，便于学生通过逐步解决问题完成项目探究任务，强提升项目学习的合理性与有序性。尤其针对部分项目学习要求较高，耗费课时较多的知识内容，教师应从项目范例、项目问题体系、项目学习建议以及流程等方面入手，为学生提供完整的项目学习框架，并结合实际情况设置课时任务，以此指导学生完成整个项目^{[ 2 ]}。

例如，在信息系统软件及其作用知识板块教学中，为帮助学生逐步掌握课程内容，针对搭建网络信息管理系统的项目学习内容，教师可在确定主题“信息系统的组成与功能”的基础上，构建各科教学目标和任务标准对项目探究任务的对应联系，并提供相应资源和工具，比如第一课时要求各项目学习小组分析网络订票系统及其组成，并以此为基础进行分工，确立项目探究框架。第二课时要求小组能够针对网络订票系统应用，分析其系统功能模块（输入、处理、储存、控制和输出），进而结合设计需求收集相关资料信息，明确本组的系统设计构建框架以及需要的信息技术内容等，参照部分现有网络学习管理系统完善设计内容。第三课时要求小组从系统运行应用情况出发，整合之前收集的资料信息，研究计算机和移动终端在信息系统中的工作原理，明确各移动终端与系统涉及的社会生活的联系，并以小组为单位进行沟通交流，由其他小组与教师共同进行评价，从系统应用与功能角度分享设计观念或信息技术知识应用感想，以及项目学习中产生的相关经验等。将项目任务分解细化为子项任务，配置相应课时任务要求，可提升项目学习的有序性，便于学生借助教师提供的资源与工具，在精细化项目框架指导下完成自主学习，进而通过攻克各项目节点问题，逐步达成相关知识学习目标，以及技能应用目标^{[ 3 ]}。

3.4  多方位审视学习成果，完善项目评价内容

在新课程逐步推进落实影响下，针对高中信息技术课程教学，应利用项目学习法自身的综合性与多样性，促使学生从学科素养出发，建立正确的课程学习认知体系，以此强化项目学习法应用效果，实现教学优化。为此，教师应结合学生自身信息技术知识储备与学习水平，针对项目式学习设定多样性评价内容或形式。在制定评价内容时，应以项目探究成果或目标阶段性成果、各项目标成果的完成基准以及学生信息技术学习能力发展等元素作为评价内容核心^{[ 4 ]}。在此基础上，教师应借助信息技术教学自身优势，利用信息网络平台，完善项目式学习评价体系，促使学生通过多种形式掌握评价内容，并为师生评价、生生互评、过程评价等评价内容提供切入点。例如，以Moodle、Claro- Line等为代表的教学软件，可帮助教师通过实时记录项目学习过程，并利用信息技术进行动态追踪，并及时分享各小组项目探究成果，便于师生完成项目评价。同时，为确保项目评价的合理性，教师应结合课程学习要求与学生自身学习发展情况，为各项目节点制定统一评价标准，实现评价对项目学习的全覆盖，以此帮助学生借助标准进行自我定位，强化课程教学效果。同时，借助信息技术，教师可将各阶段项目学习成果数字化，进而建立相应档案信息，以此记录学生项目学习发展情况，并结合评价内容形成宝贵的项目学习法应用经验，以此不断提升项目学习管理水平，促使学生在更具时效性与精准性的教学评价内容指导下进行自我调整，顺利完成项目任务。

4  结束语

综上所述，基于高中信息技术教学发展趋势，为促使学生综合提升自身知识应用能力以及课程学习认知水平，教师应重视项目式学习在课程教学中的作用，并结合项目教学机制、课程教学目标、学生实际学习情况等，完善项目学习体系，促使学生在多重教学影响下顺利完成项目探究任务，巩固探究学习成果，为其未来学习发展奠定基础。

参考文献：

［1］ 张洁.高中信息技术项目式学习的教学实践与思考[J].才智，2020（27）：159-160.

［2］ 魏培李.高中信息技术项目式教学互动策略研究[J].电脑知识与技术，2020，16（15）：183，185.

［3］ 孙芳.以学生为中心的教学：高中信息技术项目学习初探[J].电脑知识与技术，2019，15（34）：114-115.

［4］ 赵恒斌，米珍美，高攀.基于核心素养的信息技术教学设计研究与应用[J].中国教育信息化，2019（7）：32-35，81.

三明市基础教育科学研究2023年度课题（三明市“名師名校长培养对象”专项课题：高中信息技术在PBL中培养学科核心素养的实践研究（ZXKTM-2302）研究成果