生活化视界下的美术课堂有效教学策略探究

邱正玉

摘要：生活化视界下的美术课堂以生活为核心，注重学生的实践和体验，是从单一的知识传授向培養的学生综合素质转变的一种新型教学模式。基于美术教学中存在的知识传授与实践脱节、不注重培养学生的创新能力、评价方式单一等情况，教师可基于生活化视界，优化教学内容、教学方法、评价方式，强调学生的生活体验、创新思维、实践操作和艺术欣赏，以此为美术教学改革、发展提供理论和实践参考。

关键词：小学美术；生活化视界；教学内容；教学方法；评价方式

中图分类号：G623.75文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）05-0101-04

美术教育对学生的全面发展具有重要意义，不仅可使学生在积极的情感体验中发展审美能力、想象能力、创造能力，还能使学生形成创造美好生活的愿望和能力[1]。但在美术教学中，部分教师往往忽视生活经验的引入和学生个体的发展，更多强调理论知识的传授和绘画技巧训练。因此，如何转变教学理念、教学模式，使美术教学更加贴近生活，更有利于学生发展，是教师亟须解决的问题。生活化视界为美术教学提供了全新的思考角度，其强调从生活中获取素材，在生活中学习，把生活实践作为美术教学的重要方式，以此激发学生的美术学习兴趣，引导学生将所学知识应用于生活实践中，逐步提高自身的动手能力和创新能力[2]。本文从生活化视界的内涵、特点出发，分析其在美术教学中的应用价值，并根据美术教学中存在的问题，提出基于生活化视界的美术教学策略，以此为美术教学改革提供理论支持和实践参考，帮助美术教育工作者进一步提高美术教学效果，促进学生全面发展。

一、生活化视界的内涵、特点

生活化视界源自对教育的深层思考，是一种将教育与生活紧密结合的教育理念。这一理念强调教育应从生活中来，最终回归到生活中去，让学生在实践中学习，在学习中实践，将学到的知识技能运用到生活中去[3]。

1.生活化视界的内涵

第一，生活是教育的源泉。生活中的实际问题和情境是最好的教育素材，其能激发学生的学习兴趣和动力，使学习更具现实意义。第二，生活是教育的目的。教育的最终目标是提高学生的生活能力，使其能在未来的生活中自立自强，为社会发展作出贡献[4]。第三，生活是教育的场所。生活不仅是知识的来源，也是开展教育活动的舞台。学生可在生活中通过观察、实践、反思等方式，获取知识、技能，养成品格。

2.生活化视界的特点

第一，注重实践。生活化视界强调学生的学习应是主动的、实践性的，即学生要通过实际操作等实践活动获得直接体验和感受，从而更好地理解和掌握知识。第二，强调体验。生活化视界理念认为，教育应是生活的体验，教育活动应让学生进行多元化、有深度的生活体验，并在生活体验中丰富知识积累，提高学习能力[5]。第三，关注全面发展。生活化视界提倡全面教育，主张培养学生的综合素质，包括思维能力、情感态度、生活技能等。

二、生活化视界在美术教学中的应用价值

1.实现教学内容的生活化、实践化

基于生活化视界创设的生活化教学情境，可将抽象的知识具体化，从而使学习更具意义，更有吸引力。此外，生活化视界还提供了一个将理论知识与实践经验结合的教学平台，可让学生在实践中学习，在学习中实践，从而更好地理解和掌握知识。

2.有助于激发学生的主动学习意识

基于生活化视界的美术教学活动，强调让学生在真实的生活情境中进行主动学习。这种教学方式可激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，使其愿意参与学习活动。

3.有助于培养学生的创新思维

在生活化视界下的美术教学中，学生要以创新思维去解决实际生活中的问题，以此发展自身的思维能力，提高自身的创新素养。

4.有助于培养学生的生活能力

在生活化情境中，学生不仅可以获得知识，还可学到如何处理生活中的问题、如何与他人交往等实际生活技能。可见，这种教学方式可帮助学生将所学知识、技能应用于实际生活中，逐步提高学生的生活能力。

三、生活化视界与美术教学结合的意义

生活化视界与美术教学的结合，可使教学更贴近生活，更具有实践性，能有效激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力，培养学生的生活技能，使其获得全面发展，实现教育的真正目标[6]。

1.在课程内容设计方面强调与生活的结合

生活化视界是将生活和美术教学结合起来，让学生在真实的生活中获取美术灵感。例如，教师可引导学生在大自然中寻找色彩和形状，在生活中体验线条的韵律，在实践中理解空间关系。这样的课程内容设计方式可使学生在美术学习过程中感受到乐趣，从而激发出更浓厚的学习兴趣。

2.在教学方法上强调实践和体验

在教学中，教师要提供丰富的生活实践活动，鼓励学生在实践中发现问题，提出问题，解决问题，以此培养学生的创新思维和解决问题能力。

3.在教学评价方面强调全面评价

在教学评价方面，生活化视界要求教师不仅关注学生的知识掌握情况，还要关注学生的实践能力、创新能力和生活能力发展情况。同时，生活化视界强调评价方式的多元化，如观察记录、作品评价、自我评价、同伴评价等，以全方位了解和评价学生的学习情况[7]。

四、当前美术教学存在的问题

1.知识传授与实践脱节

美术教学中存在的知识传授与实践脱节的问题主要体现在两个方面。第一，部分教师在教学中过于重视理论知识教学，其认为掌握美术理论知识是学生进行美术创作的基础，结果导致美术课变成了理论知识讲解课，而学生则成了被动接受知识的对象，这不仅让美术课堂失去应有的活力和趣味，也不利于激发学生的主动学习意识。第二，部分教师在教学过程中忽视学生的实践体验，其认为，只要学生掌握了美术理论知识，就可以独立完成美术创作。然而事实上，美术创作是一种实践活动，没有实践体验，学生就无法真正理解和运用美术理论知识。在这种情况下，学生的实践技能和创新能力得不到发展，美术教学目标也无法实现。

2.忽视学生的创新能力培养

美术教学中存在的忽视培养学生的创新能力体现在過度依赖模仿教学、忽视培养学生的创新思维两方面。第一，部分教师认为模仿是一种有效的学习方式，甚至在教学中过度依赖模仿教学，即让学生通过大量模仿他人作品来学习美术知识和技巧[8]。然而，过度的模仿教学不仅剥夺了学生表达自我、发挥想象力和创新精神的机会，也使其对美术创作的理解停留在表面，未认识到美术学习对自身长远发展的意义。第二，部分教师过度重视技巧训练和模仿教学，而忽视培养学生的创新思维。美术教学的目标不仅是让学生掌握美术知识和技巧，还要激发学生的创新意识，培养学生的创新思维。学生如果缺乏创新思维、创新意识，就像一棵没有生长力的树，无法适应社会日新月异的变化。

3.评价方式单一，缺乏多元化

美术教学中存在的评价方式单一化主要体现在过度依赖分数评价，忽视对学生实践能力和创新能力的评价。第一，过度依赖分数。分数被认为是衡量学生学习成效最直观、最简单的方式，因此很多教师和家长都依赖分数来评价学生的学习效果。但这种评价方式忽视了美术教育的本质———培养学生的创新能力和审美能力，这些能力并不能通过分数来直接衡量。第二，忽视培养学生的实践能力和创新能力。在美术教学中，教师不仅要向学生传授知识，还要积极提高学生的实践能力和创新能力。但部分教师只评价学生的理论知识掌握情况，而忽视评价学生的实践能力和创新能力发展情况，导致学生的创新思维和实践能力发展受限。

五、生活化视界下的美术课堂教学策略

1.以生活化主题设计教学内容

生活化视界下的美术教学设计强调与学生的实际生活紧密联系。其主题主要源于学生的日常生活，如季节、家庭、学校和社区等，以激起学生对生活中美学元素的学习动力，并鼓励学生通过观察、描绘等方式表达生活中的美[9]。这种教学方式可帮助学生在真实环境中体验美、感知美，使美术知识更加具体化、实践化。另外，每个学生都拥有独特的生活体验和情感，这也是其进行艺术创作的宝贵资源。教师应鼓励学生利用这些资源进行个性化创作，使作品更具生命力和个性化特征。同时，跨学科融合也很关键。例如，教师可在美术教学中结合相应的语文教学内容引导学生用美术方式表达对家庭成员的情感，或与科学课程相结合，让学生探索季节变化的原理，并用艺术的方式表达。基于生活化视界的跨学科美术教学方法不仅能拓展学生的知识视野，还可使美术教学更具实践性和生活化特征。

例如，公园是学生日常活动的场所，其在季节变化中呈现出不同的面貌。为将公园的美景呈现在画布上，教师可以“我们的社区公园”作为教学主题，组织学生带着绘画工具走进公园，选择自己最喜欢的一处景色进行速写。这样的实践活动不仅可锻炼学生的观察和绘画技能，还可让学生深入体验大自然的美景。在绘画过程中，学生还可与公园的工作人员进行交流，了解一些植物的生长习性和在一年四季中的不同变化，从而更加直观地理解季节变化的美学价值。为进一步丰富学生的体验，教师还可组织学生开展志愿服务活动，让学生为树木松土、为花浇水，真正将生活与艺术、实践与学习结合在一起。回到教室后，学生可用绘画和写作的方式，或以色彩再现公园美景，或以文字写下与公园工作人员交流后的感受以及在公园做志愿者的体验。这种跨学科的教学方式，不仅能拓宽学生的知识视野，还能拓展美术学科的外延。

2.教学方法的创新

在生活化视界下的美术教学中，教学方法的创新可更好地激发学生的学习积极性，提高学生的美术学习效果。这里主要介绍两种具有代表性的教学方法：项目式学习和合作学习。第一，项目式学习是一种以学生为中心、以解决实际问题为目标的教学方法。基于这种教学方法，教师可以设定一系列与生活密切相关的美术学习项目，如设计一个节日贺卡、创作一个关于季节变化的画册等[10]。这些项目可使学生在运用美术知识解决问题的过程中，提高实践能力、创新能力和问题解决能力。同时，项目式学习还鼓励学生自己策划项目，寻找资源，做出决策，以此培养学生的独立思考和自主学习能力。第二，合作学习是生活化视界下的一种有效教学方法。基于这种教学方法，学生可被分成若干小组，每个小组需要通过交流、协商合作完成一项任务，如共同创作一幅画、共同策划一个美术展览等[11]。合作学习不仅可提高学生的沟通能力和团队协作能力，还可丰富学生的社交技巧，提高学生的领导能力。除了项目式学习和合作学习外，翻转课堂、探究式学习等也可应用于生活化视界下的美术教学中。无论采用何种教学方法，教师都要以学生为中心，让学生在实践中学习，在学习中实践，以体现美术学科的生活化、实践化特点。

例如，基于生活化视界的“社区壁画”项目式学习任务要求学生为社区的一面空白墙壁绘制一幅壁画，以展现社区的特色和风貌。首先，教师可按照一定标准将学生平均分成若干小组，并让每个小组深入社区进行实地考察，了解社区的历史和日常文化活动等。在考察过程中，学生可通过与社区居民的交流，了解他们对壁画主题的期望和建议，并收集素材，寻找创作灵感。回到学校后，每个小组可根据自己的考察结果和收集到的素材，设计本组的壁画方案。在这个过程中，学生要充分发挥自己的创意，同时考虑社区居民的意见和建议，确保壁画既有艺术性，又能够反映社区的实际情况。在设计方案完成后，每个小组要向全班展示，并互相讨论，投票选出一个最受欢迎的设计方案。最后，全班学生一起在社区的墙上绘制壁画。在绘制过程中，学生不仅要运用已掌握的美术知识和绘画技巧，还要团结协作，确保壁画的完整性和协调性。

3.评价体系的构建

基于生活化视界的美术教学中，一个全面的评价体系非常关键。这一体系应既能考查学生的理论知识掌握情况，如色彩理论和艺术风格，也能评估学生的实践能力和创新能力。其中，理论知识的评估可以笔试或项目报告的形式进行，实践能力的评估可关注学生在绘画、雕塑和设计等活动中的知识应用情况，而创新能力的评估则要关注学生是否能提出新的创作思路并创作出个性化的美术作品[12]。另外，评价体系还要考查学生对美术学科的学习态度和情感，评估他们的学习热情和参与度。这样的评价体系不仅关注学生的知识掌握情况，更强调学生的能力和个性发展，可为教学提供更有针对性的指导，从而进一步提高教学效果，提高学生的美术学习效果。

例如，当学生完成主题为“四季风景”的美术创作后，教师可采用全新的评价体系来评价学生的创作情况。第一，对学生的理论知识掌握情况进行评价。教师可让学生为自己的作品写下简短说明，阐述所运用的色彩理论知识、形状结构知识以及艺术风格。其中，一个学生阐述了自己在展现冬天的画作中如何通过冷色调来表达寒冷的感觉。第二，评价学生的实践能力。教师要认真观察学生画作的细节，考查学生在绘画技巧、材料运用以及构图布局上的表现。在其中一幅表现秋天的画作中，学生使用一种特殊的涂抹技巧来表现落叶，非常有创意。第三，评价学生的创新能力。教师要特别关注学生是否在传统“四季风景”主题下融入自己独特的创意。例如，一个学生在表现春天的画作中设计了公园中见到的孔雀起舞的细节，就是一种个性化的创新。第四，评价学生的美术学习态度和情感。教师可通过观察学生在创作过程中的投入程度、参与讨论的积极性以及完成作品后的情感分享来进行评价。其中，一个学生分享了自己与爷爷在一年四季散步的感受，使得画作背后的情感更为丰富。

六、结语

总之，教育的目的不仅是传授知识，还要激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，使其适应未来的学习和生活。基于生活化视界的美术教学恰恰能高质量达成这一教学目标，其将美术教学与学生的生活紧密结合，可使学生在学习中体验生活，感受美，享受创作的乐趣，并发展实践能力、创新思维。基于生活化视界的美术教学也面临一些挑战，教育工作者要在接下来的研究中进一步探讨和解决如何设计和实施具有生活化特点的教学活动、如何在大班额的情况下保证教学质量、如何构建全面的评价体系等，以此推进美术教学改革，提高学生的美术学科核心素养。

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[9]张磊.生活化视界下的小学美术有效教学策略的若干思考[J].美术教育研究，2016，（22）：167.

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[11]石苗苗.合作学习在美术课堂教学中的应用探索[J].成才之路， 2021，（26）：126-127.

[12]马登平.小学美术生活化教学探微[J].甘肃教育，2022，（08）：113-115.

Exploration of Effective Teaching Strategies in Art Classroom from the Life Oriented Perspective Education

Qiu Zhengyu

（Xuebai Town Complete Primary School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： From the perspective of life oriented education， art classrooms focus on life as the core， emphasizing students practice and experience. It is a new teaching model that transforms from a single knowledge imparting type to cultivating students comprehensive qualities. Based on the disconnection between knowledge transmission and practice， lack of emphasis on cultivating students innovative abilities， and single evaluation methods in art teaching， teachers can optimize teaching content， teaching methods， and evaluation methods based on a life oriented perspective， emphasizing the development of students life experience， innovative thinking， practical operation， and art appreciation， in order to provide theoretical and practical references for the reform and development of art teaching.

Key words： primaryschoolart； lifeoriented perspective；teachingcontent；teachingmethods； evaluation method