高职英语课程思政教学路径探究

李依露

摘要：英语课程是高职院校课程体系的有机组成部分，也是落实立德树人根本任務的重要载体。高职英语开展课程思政建设，可帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使其成为社会发展需要的优秀人才，并推进高职院校教学改革。基于高职英语课程思政建设中存在的教师意识落后、未凸显学生课堂主体地位、教学方法单一、教学目标不清晰等问题，高职院校要提升教师对课程思政的认知与教学能力，进一步明确学生的课堂主体地位及教学目标，同时改变单一的教学模式，完善教学评价及考核体系建设。

关键词：高职英语；课程思政；意识；教学方法；教学目标；评价

中图分类号：G641；G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）05-0137-04

高职院校英语课程的教学目标是培养学生学习英语和运用英语的能力，为学生长远发展奠定基础。在这个过程中，高职院校要加强课程思政建设，引导学生正确识别、理解世界多元文化，并尊重世界多元文化，同时坚定文化自信，增强国家认同，成为具有正确世界观、人生观、价值观的高质量人才[1]。本文结合教学经验，在分析高职英语课程思政的内涵、特点、价值以及存在问题的基础上，探究高职英语课程思政的具体建设路径，以此推进高职英语课程改革，提高人才培养质量。

一、高职英语课程思政教学的内涵与特点

1.高职英语课程思政教学的内涵

课程思政是高职院校落实立德树人根本任务而进行的理念创新和实践创新。从发展维度看，课程思政赋予“教书育人”新的时代内涵。课程思政要求门门课程有思政，因此教师不能只做传授书本知识的教书匠，要拓展自己的职责，成为塑造学生品格、品行的“大先生”[2]。从理论维度看，课程思政是对教育理念的发展。课程思政是指充分发挥各类课程承载的思想政治教育功能而与思想政治理论课同向同行，形成“全员、全过程、全方位育人”格局的一种教育理念[3]。其核心是深入挖掘各类课程蕴含的思想政治教育元素，并有机融入课程教学中，实现知识教育、能力培养和价值引领的有机统一。在高职英语教学中，教师要深入发掘其中包含的思政元素，并合理设计课程内容，潜移默化地向学生传授做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求，使学生在学习英语知识的同时提升思政素养，将民族复兴作为自己的理想和责任[4]。

2.高职英语课程思政教学的特点

高职英语课程思政教学的特点主要体现在教育方式和载体的多元化、教育协同性、教育价值等方面。第一，教育方式和载体的多元化。要想达到既定的思政教育目标，教师就要摒弃传统的单一教育模式，丰富教育方式和教育载体，以此激发学生的课堂学习积极性，帮助学生高效理解思政教育内容。第二，教育协同性。高职院校要指导各学科教师在教学中有效融入思政元素，使各学科之间形成教育协同，进一步助力英语课程思政建设。第三，教育价值。高职英语课程通过改革创新，加大课程思政建设力度，凸显课堂教学的主渠道育人功能，强化马克思主义理论学科、哲学社会科学和学科教学的联系，有利于培养学生的爱国主义情怀和民族自豪感，使学生坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观、价值观[5]。

二、高职英语课程思政教学的价值

1.为我国社会发展提供优秀人才

基于经济的快速发展，社会对人才的要求越来越高，不仅需要毕业生掌握丰富的专业理论知识以及较强的实践能力，还要求毕业生具有优秀的道德品质和较高的职业素养。高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，承担着为社会培养专业人才的重任，而在教学中有效融入思政元素有助于为学生解答思想困惑、价值困惑、情感困惑，使学生明确自身的价值和社会定位，激发学生为国家和民族发展进步而学习的动力和热情，促进学生全面发展[6]。这样，学生步入社会之后就能更好地发挥个人作用创造社会价值，并在此过程中实现个人理想。

2.推进高职院校教育教学改革

目前，各高职院校积极推进教育改革，课程思政就是教育改革的重点。高质量的课程思政建设不仅能促进学生全面发展，提升教师教学水平，还能满足高职院校的教学改革要求。在英语教学中，高职院校要引导教师重视课程思政建设，积极挖掘教学内容中包含的思政元素，并不断反思教学设计、教学内容，真正把思政内容融入日常教学中，提升思政工作的广度和深度，形成合力育人、协同育人的长效机制，以此助推教育教学改革。

三、高职英语课程思政教学存在的问题

1.教师对课程思政存在理解误区

课程思政需要教师在授课中通过思政元素的有效融入来培养学生的世界观、人生观、价值观，积极提升学生的思政素养。但部分教师未结合学科教学内容以及学生的具体学情针对性选择思政内容，而是照搬照抄思政课上的内容。这些内容与课堂教学内容关联不大，所以会导致课程思政无法发挥其应有的作用。有的教师片面地认为在学科教学中融入思政元素就是加入有关思政理论知识，于是将英语课堂变为思政教育课堂，导致思政教育效果不佳。

2.未体现学生的课堂主体地位

在高职英语课程思政建设中，教师要以学生为中心开展积极的师生互动、生生互动，并在交流过程中融入思政元素，充分激发学生的参与积极性，提高思政教育效果。但从目前的教学现状来看，部分教师在授课过程中未突出学生的课堂主体地位，以“灌输”的方式直接讲授思政理论知识，导致学生的参与兴趣不浓，思政知识接受效果不理想。

3.教学模式落后，思政教育方法单一

目前，各高职院校积极开展课程思政建设，并引导各学科教师在授课过程中有意识地融入思政元素，充分发挥课程思政的育人作用。但课程思政模式存在单一、枯燥的问题，导致学生的接受程度不高。如果学生未与思政内容产生情感共鸣，就会导致思政教育无法达到预期目标。且在长时间的单一教学方式下，有的学生对思政内容的学习兴趣会逐渐下降，学习效率和质量也会受到影响。

另外，借助信息技术的发展，高职院校英语教师积极对现有的教学模式进行创新，以保证思政元素能以多种方式灵活地融入日常教学中。但部分英语教师在授课过程中不能有效利用先进的互联网技术开展教学活动，导致课程思政的效果受到影响。有的英语教师虽然有意识地借助信息技术开展课程思政，却将过多精力放在多媒体课件的制作上，忽略了内容的知识性。这样，学生在学习过程中就会将主要注意力放在有趣的教学方式上而忽略课程内容，导致课程思政效果不理想。

4.教学目标不清晰

在课程思政建设中，高职院校要设计清晰的教学目标，确保课堂上思政元素的高效融入，并发挥出应有的育人作用。但部分高职院校将培养学生的英语知识应用能力作为重点教学目标，对学生的思政学习效果或课堂内容中思政元素的多少并没有明确目标。这就导致部分英语教师缺乏应有的思政元素融入意识，学生也缺乏相应的思政知识学习动力，使其自身思政素养提升受限。

四、高职英语课程思政教学路径

1.提升英语教师对课程思政的认知与教学能力

教师作为课堂活动的组织者和学生学习的引导者，其教学理念对高职英语课程思政教学效果有重要影响。因此，高职院校要重视教师队伍建设，积极提升英语教师对课程思政的认知与教学能力，打造一支思政素养过硬、教学能力强的英语教学团队，使其在日常教学中积极落实立德树人根本任务[7]。

（1）提供丰富的学习、培训机会，提高教师对课程思政的认知和教学技能。教师是课程思政的实施者，其能否接受、践行课程思政的新理念，适应课程思政的新要求，是构建德育新格局的关键[8]。高职院校可采取请进来、走出去等方法定期对英语教师进行培训，帮助教师树立正确的课程思政教学目标，明确课程思政的教学要求，并解决开展课程思政过程中遇到的难点问题，全面提升英语教师对课程思政的认知和教学技能。另外，高职院校还可建立线上学习平台，定期推送课程思政教学要点，加深教师对课程思政内涵的理解，并组织各院校之间的学术交流，鼓励教师学习其他院校先进的教学经验，进而对自身教学模式进行优化升级，以此提升教师队伍开展课程思政的专业性，使其在教学中主动关注思政教育资源，把握思政教育時机，主动提升学生的道德品质[9]。

（2）鼓励教师总结教学经验，为课程思政高效开展奠定基础。目前，各高职院校在课程思政建设中涌现出许多优秀教学团队，形成多种有推广价值的课程思政授课形式，为英语课程开展课程思政提供了宝贵经验，提高了“教”与“学”的效率。为此，高职院校要在引进这些宝贵经验，提高教师课程思政教学能力，拓展教师知识视野的基础上，鼓励教师总结和反思课程思政建设中的有益经验及不足，进一步优化课程思政形式设计和内容设计，营造浓郁的课程思政学习氛围，充分激发学生的学习兴趣。

2.从学生学习需求出发，明确课程思政目标，创新课程思政教学方式

在高职英语教学中，教师要设计清晰的包含思政内容的教学目标，根据英语教学中的知识结构特点确定教学整体框架，挖掘教学内容中包含的思政元素，并在课堂上严格按照制定的方案执行，确保学生在学习英语知识的同时提升自己的思政素养。在授课过程中，教师要对教材内容进行合理优化，改变单一的教学模式，在讲解英语知识时借助PPT、视频等方式将思政元素有效融入其中，在激发学生的学习学习兴趣与主观能动性的基础上，提高学生的学习效率。

（1）重视课前准备。课前准备既包括教师的备课环节，也包括学生的课前预习环节。在备课环节，教师要研究教学内容，研究学情，挖掘教学内容中包含的适合具体学情的思政元素，并将其中一部分内容以预习任务的形式，借助线上平台布置给学生，如让学生根据教学内容收集相应的中西方文化内容，之后在课堂上进行分组讨论，从而在中西方文化对比中树立文化自信，并提升授课效率与授课质量[10]。再如，在教学涉及外国文化的相关内容时，教师可在备课环节有意识地融入中华优秀传统文化的内容，让学生感受到中华优秀传统文化的博大精深，并在文化对比中树立文化自信和民族自信。另外，英语教师还可利用互联网技术建立线上思政教育平台，定期发布一些与英语课程思政教育相关的信息，让学生在课前利用碎片化时间学习，以此有效延伸课程思政。

（2）根据学生的具体学情和思政教育特点，优化课程思政内容。例如，教师可将教材中与文化相关的内容替换成中华优秀传统文化内容，并同步对教材中的练习内容进行合理调整，即根据课上教学内容将课后习题改为有关中华优秀传统文化的练习内容，让学生在学习相关英语知识的过程中了解中华优秀传统文化内容，进行中西方文化对比，以此了解中西文化差异，提升民族自豪感[11]。

（3）结合热点新闻开展课程思政教学。网络是一个超级新闻场，也是很多学生获取信息的来源，为此，教师要重视网络中社会热点事件的思政教育作用，主动了解网络上传播的热点事件，并挖掘学生感兴趣的社会新闻、网络热点事件中蕴含的思政元素，与教学活动结合起来，让学生用英语开展讨论，一方面引导学生对社会新闻、网络热点事件形成正确认知，树立正确的世界观、人生观、价值观，另一方面锻炼学生的口语交际能力，有效提升学生的英语综合素养[12]。这就要求教师在教学过程中突出学生的主体地位，营造良好的交流环境，给予学生充分表达的机会，且在学生表达过程中适时加以正确引导，以此激发学生的长久学习兴趣，提升学生的英语学科素养和思政素养。

（4）改变单一的“灌输”教学模式。在高职英语课程思政教学中，教师要积极优化教学模式，以主题式演讲或开展英语学习俱乐部活动等方式，改变单一的“灌输”教学模式，激发学生的学习动力，提升学生的思政学习效果。例如，教师可鼓励学生寻找2022年北京冬奥会中具有中国特色的经典瞬间，并用英语进行交流、讨论，在锻炼学生口语交际能力的同时，增强学生的民族认同感与爱国热情。

3.完善教学评价及考核体系建设

對学生英语知识掌握情况、思政学习效果的评价及考核，部分教师以学生的考试成绩作为主要考核标准，而这种考核方式不能全面掌握学生的学习过程和日常学习状态。为此，在英语教学中，教师要不断完善教学评价及考核体系建设，以便有效落实课程思政教学任务，引导学生树立正确的“三观”。

（1）加强过程性评价体系建设。在构建教学评价及考核体系时，教师要改变当前唯分数评价的情况，加强过程性评价及考核，将学生的课上学习状态、学习活动参与情况、出勤率等纳入评价体系中，全面了解学生的知识掌握情况。这样不仅能让学生激发出浓厚的学习英语知识以及思政内容的兴趣，还能保证学生英语学习、思政学习的有效性。

（2）丰富评价形式。在加强过程性评价体系建设的同时，教师要丰富评价形式，如采取学生自评、生生互评等，让教学评价更加全面、客观。这样，学生可更清楚自己的优势及不足，并树立自我提升意识，教师也可根据学生的评价、反馈，优化课程内容、授课方法，让思政元素更好地融入日常教学中，引导学生树立正确的学习态度，找到正确的努力方向[13]。

五、结语

总之，在新时代背景下，高职院校在英语教学中要充分发挥课堂教学主渠道作用，积极落实立德树人根本任务，构筑育人大格局，满足学生的成长发展需求。在教学实践中，高职院校要以提升英语教师对课程思政的认知与教学能力为基础，从学生的学习需求出发，明确课程思政目标，创新课程思政教学方式，完善教学评价及考核体系建设，有效提升英语课程的教学效率及育人成效。

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Exploration of the Path of Ideological and Political Education in Higher Vocational English Curriculum

Li Yilu

（Yunnan University of Business Management， Yunnan Province，Kunming 650000， China）

Abstract： English curriculum is an organic component of the curriculum system in higher vocational colleges， and it is also an important carrier for implementing the fundamental task of moral education and talent cultivation. Carrying out ideological and political education in higher vocational English courses can help students establish correct worldviews， life philosophies， and values， making them outstanding talents needed for social development， and promoting teaching reform in vocational colleges. Based on the problems of outdated teacher awareness， lack of emphasis on the subject status of students in the classroom， single teaching methods， and unclear teaching objectives in the construction of ideological and political education in higher vocational English courses， higher vocational colleges should enhance teachers understanding and educational ability of ideological and political education in the curriculum， further clarify the subject status and teaching objectives of students in the classroom， change the single teaching mode， and improve the construction of teaching evaluation and assessment systems.

Key words： higher vocational English； curriculum ideological and political education； consciousness； teaching methods； teachingobjectives；evaluate