“大学物理先修课程”学习的多元化评价实践

何海卫

［摘 要］大学物理先修课程的学习是高中物理学习的重要补充，有效的学习评价活动对学生的学习和发展具有正向反馈作用。大学物理先修课程内容丰富，学习方式多样，多元化评价其学习成效十分必要。兴趣通识类先修课程、实验实践类先修课程、知识拓展类先修课程的学习可分别实施过程性评价、同伴互助式评价、形成性评价。

［关键词］大学物理先修课程；学习评价；多元化

［中图分类号］    G633.7            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）03-0028-03

大学物理先修课程的学习是提高高中资优生物理学业水平的一种有效路径，也是实施大中衔接的有效方式。丰富的大学物理先修课程为学生的拓展性学习提供了多样化的选择。在教育改革的宏观环境下，教师在教学中要注重引导学生进行自主学习，使学生充分发挥学习能动性。如何依托大学物理先修课程实现各种学习方式的探索，构建自主学习模式，培养学生自主学习能力，是值得探索的教育热点问题。如何让大学物理先修课程的学习更有效，更是值得研究的课题。

评价对学习起到导向性作用，好的评价能让学习更高效。好的评价，评价方式要多元化。在对大学物理先修课程的学习进行评价时，教师可采取过程性评价与结果性评价相结合的方式，使评价更加多元化。好的评价，评价的主体应多元化。可以是教师评价、学生自评，也可以是生生互评。

由注重“教”的评价转向注重“学”的评价是课程评价改革的重要转向。关注学习评价体现的是“以学为中心”的理念，对促进学生的全面发展具有重要意义。本文主要探讨大学物理先修课程学习的多元化评价策略。

一、大学物理先修课程学习评价的现状

北京大学先修课《电磁学》于2014年9月15日在Coursera平台上开设了慕课，慕课的讲课视频是北大课堂实录，并且伴有一定的练习。至今已有很多高校开设物理先修课程，这些课程资源分布在各大学习平台，为中学开设先修课程提供参考，同时也为中学教师提供支持平台。由于时空和师资的限制，中学生主要通过线上方式学习相关物理先修课程，其中又以中学物理教师指导下的自主学习为主要学习模式，少数中学会聘请大学教师进行辅导。

因此，大学物理先修课程的过程性评价主要在于学时的监测，结果性评价主要是完成课程事先设定的任务——简单的测试性评价。无论是哪种评价，都建立在学生的高度自主和课程设计的高度有效的基础上，其信度都会在一定程度上打折扣。由于这些评价是单向输出的评价，没有师生之间、生生之间的互动评价，对学生继续学习的积极影响有限，不利于促进学生进一步学习其他先修课程。评价得不及时，评价的维度单一，评价的形式单调，在一定程度上成为大学物理先修课程的学习阻碍。

二、大学物理先修课程学习的多元化评价策略

教师在指导学生学习大学物理先修课程的过程中要正确认识评价对于学生的重要意义。评价是对于学生学习活动以及学习结果的评判，可为学生的学习指明方向，促使学生在学习活动中有意识地改变自己的学习方法，从而提高学生的学习效率。教师在设计评价活动时应紧扣教学目标，针对教学目标以及学生的学习结果做出相应的评价。笔者在多年的教学实践中主要开展了以下三类大学物理先修课程的学习评价，并取得了一定的成效。

（一）兴趣通识类先修课程学习的评价实践——实施过程性评价

物理学史、物理学基本思想方法、物理学科与其他学科的交叉融合介绍等兴趣通识类先修课程一般学习难度不大，趣味性较强，以培养学生的科学素养为主。学生往往能在线自主完成兴趣通识类先修课程的学习。对于这类课程的学习评价，教师应关注学生学习的全过程，采用过程性评价的方式对学生的学习进行评价。

例如，南京航空航天大学的施大宁教授所开设的先修课程《物理与艺术》就是一门适合高一年级学生学习的典型的兴趣通识类课程。该课程的学习以学生线上自主学习为主，通常安排在周末和假期进行。教师在教学中可穿插一些诸如“赏析名画的艺术性”“名画诞生时对应的物理学发展背景”等论坛展示活动（见表1），关注学生的学习过程，针对学生的学习反馈进行持续的过程性评价，使学生能够在学习过程中不断改进自己的学习方式，调动学习积极性，同时动态监测学生的学习效果。

（二）实验实践类先修课程学习的评价实践——实施同伴互助式评价

由于实验实践类先修课程更侧重培养学生的动手操作能力，因此其学习效果的评价应注重学生的实际操作和展示，采用同伴互助式评价方式。

例如，湖南师范大学开设的《趣味物理实验》先修课程，由于其实践要求比较高，单纯的线上学习不能取得好的成效，教师在线上也无法有效地评价学生的学习效果，因此在学生完成这类课程的学习之后，教师应组织“基础实验过关操作”“创新实验展示”“青年物理学家锦标赛”（如图1）等实践活动，在活动中完成评价。在展示和比赛活动中，评价也从单一的教师评价变为“教师+学生”共同评价和同伴互助式评价。心理学研究表明，学生之间的互相评价对学生学习的正向激励效果优于教师评价和学生自评。实践表明，让“同伴”根据学生的实践表现情况来判断其学习成果，更能激发学生的表现欲望，更能让学生获得成就感，更有助于学习目标的达成。

（三）知识拓展类先修课程学习的评价实践——实施形成性评价

自从北京大学开设《电磁学》先修课程以来，大学物理先修课程占比最大的是知识拓展类课程，学习深度和难度较大的也是知識拓展类先修课程，此类课程的学习评价应兼顾学生的学习兴趣和知识掌握程度，其中形成性评价成为优先的选择。

例如，对于北京大学开设的《力学》先修课程、上海交通大学开设的《电磁学》先修课程、暨南大学开设的《生活中的物理》先修课程等知识拓展类先修课程，形成性评价的操作性就比较强，能够较客观地反映学生的学习程度。形成性评价也是辨别人才、发现人才、选拔人才不可缺少的工具。比如教师组织校级竞赛，或者组队参加各级各类物理竞赛，都能成为评价的一种方式。科学合理的测试能对教与学起到反馈、调节、促进的作用，可以引导学习活动、检查学习效果、促进学习目标的达成等。但是测试也不应成为知识拓展类先修课程学习的唯一评价手段，在某些条件下，测试甚至不是评价的最好方式。比如《生活中的物理》，其中涉及不少实际问题的分析和解决，需要学生对问题进行全面分析、建模、解释、应用等，一个问题的解决过程就是完整的论证过程，此时以论文的方式来进行评价效果更好。

【案例1】《生活中的物理》先修课程学习评价成果样例——学生论文（部分内容）

研究卷纸下落时动能的最大值

一卷生活用卷纸，将其一端固定于竖直墙面，如图2所示，放手后，卷纸将滚动下降，假设卷纸总长L >>  R，求其下落过程中v与h的关系（忽略空气阻力及重心偏移，卷纸总质量为M，总长为L，半径为R）。

运用能量守恒定律，可得到方程如下：

由于卷纸运动部分质量在改变，因此要对重力做功进行积分。取一小段极小长度[dh]，则重力在[dh]内做功为：

两边分别积分：

评价的合理性在很大程度上决定学习的效果，评价的合理性既包括评价方式的合理性，又包括评价时机、评价主体等的合理性。构建主体多元、方式多样的评价体系是大学物理先修课程学习能够持续有效的前提。教师在引导学生学习大学物理先修课程时，应将评价活动贯穿于所有学习环节，最终实现学与评互相促进、良性发展。在开展评价活动的过程中，教师要基于学生的实际情况和学习内容，选择合适的评价方式和标准，促使不同层次的学生都能够得到相应的发展。通过评价，使学生了解自己的发展方向，从而对学习更有信心，最终达到提升学生学习能力和发展学生物理学科核心素养的目的。

［   参   考   文   献   ］

［1］  王中男.学习评价：评价领域的哥白尼式转向［J］.教育理论与实践，2013（34）：56-60.

［2］  陈洁璇.基于深度学习的初中英语单元整体教学中评价活动设计与实施［J］.英语教师，2021（22）：183-187.