基于OBE理念的民办高校军事理论课教学改革研究

刘婷婷 丁磊 唐在锦

2019年，教育部、中央军委国防动员部印发《普通高等学校军事课教学大纲》（以下简称《大纲》），《大纲》中明确提出：“军事课是普通高等学校学生的必修课程。教学时数36学时，记2学分。”据此，军事理论课成为高校的公共必修课程，引起高校的重视，各大高校已经进行相关课程的改革创新，但在军事理论课开展中，尤其是民办高校军事理论课讲授中，存在着很多有待改进的地方，这些问题影响了课程实施的精准度和学生学习的效果，也进一步制约了军事理论课的持续健康发展。为解决军事理论课常规的教师教学模式的困境，提高民办高校大学生军事理论学习的积极性和学习效果，拟通过在课堂教学中贯彻“学生中心、产出导向、持续改进”的OBE理念下军事理论课教学改革模式，以便解决民办高校军事理论课建设过程中的难点。

民办高校军事理论课教学现状

一、教学模式单一

民办高校军事理论课教学多以传统的教师讲授，填鸭式教学方法为主。虽然这种方式具有快速完成教学任务、短时间让学生了解更多知识的优点，但是也有非常明显的缺点，主要体现在注重知识传授、理论灌输，不重视学生能力培养和自主实践等方面。这种教学模式导致的结果就是，民办高校军事理论课授课质量不高、学生学习积极性不足，不利于民办高校学生国防意识和军事素养的提升。

二、师资队伍不专业

军事理论课具有极强的专业性，但实际中，民办高校的军事理论课教师大多是由辅导员等非军事专业教师构成，师资专业化程度不够，教师的授课积极性也不高，军事理论课教学效果不尽如人意，如此，军事理论课的教学质量无法保证。

三、学生积极性不高

民办高校大学生自主学习能力和自控力相对较弱，而军事理论课又是理论性较强的课程，教学方式多以教师教授为主，课堂较为沉闷。所以，大多数学生从主观上是不感兴趣的，加之学生日常对军事方面的关注度不高，主观能动性比较差，进而导致军事理论课学生不积极，纪律性和学习效果都比较差。

四、考核评价机制不够健全

目前，军事理论课的考核评价主要是学期末的闭卷考试，主要侧重学生对基本知识点的掌握程度，对学生应用军事理论知识分析军事热点问题背后的实质问题及解决现实问题能力的考评较为欠缺。这种考评方式无法照顾到学生发散性思维及创新性能力的考察，考评结果对于后续教学方面的持续改进贡献度较低，参考价值不大，不利于军事理论课教学质量的提升，教学目标的实现也大受影响。

基于OBE理念的民办高校军事理论课程改革措施

针对民办高校军事理论课授课现状及存在的问题，通过贯彻OBE理念，从设置教学目标、选取教学模式和改革教学评价三方面入手，逐步探索出一条以学生为中心的军事理论课教学改革之路。

一、设置合理的教学目标

OBE理念的重点是明确课程预期产出，学校据此对教学、评估进行回溯式设计，目的是提升教学效果。在设置军事理论课的教学目标时，要将学生的学习效果与《大纲》的要求对应起来。根据《大纲》的规定，高校通过军事课授课，让学生了解并掌握军事基础知识和基本军事技能，增强国防安全和危机意识，提高自身的国防素质。基于OBE理念，军事理论课的教学目标应紧紧围绕《大纲》规定的培养目标进行定位，从学生学习效果和应具备的能力出发，反向设计课程教学目标。

据此，我们确立了以下教学目标：1.了解我国国防基本知识，掌握国家安全的含义、防间保密方法及我国总体国家安全观，学会分析国内国际形势的综合能力；2.理解习近平强军思想的含义、内容；3.理解信息化战争内容、发展趋势；4.掌握世界主要国家信息化装备发展的情况；5.树立正确的国防观，具有敏锐的观察分析、理性思维能力，增强社会责任感。

在教学过程中，教师应紧紧围绕教学目标，以国防教育为主线，在OBE理念指导下进行教学设计、教学内容的建构。结合不同章节教学内容的特点，根据学生的个体差异选取不同的教学模式，增强学生参与课堂学习的积极性和目的性。

二、采用多样化的教学模式

OBE的核心理念是反向设计，在教学设计上关注更多的是学生学习的有效性和学习的产出效果，从传统的注重教转为注重学，教学的开展围绕着如何使学生学有所成。结合军事理論课的特点，灵活运用多种教学模式开展教学，具体如下：

（一）线上线下相结合的混合式教学

随着互联网技术的成熟，线上教学平台功能越来越齐全，线上线下相结合的混合式教学模式也越来越显出优势。通过引入教材附带的扫码看视频的方式，引导学生提前自主学习和拓展学习。教师通过发布预习和拓展任务，引导学生课余时间扫码观看视频进行学习，视频的介入，使原本抽象、枯燥的知识变得形象、生动起来。课堂上，教师通过提出问题、习题练习的引入来检验学生自主学习的效果。通过这种方式，学生学习的目的性和积极性有所提高，逐渐养成了良好的课前预习和思考的习惯。

（二）案例教学法

这种教学模式，对教师的要求比较高，教师要熟练掌握教学内容和案例之间的关系，要有一定的军事理论知识储备，通过提前设置相关课堂讨论任务，引导学生按小组分工展开案例讨论，教师在此过程中做好引导、鼓励，必要时为小组提供建设性意见。

（三）小组协作法

结合学生的不同特点，组织建立协作学习小组，通过确定人员分工，不同成员承担不同角色、任务，根据学生的不同表现，及时合理更换小组成员分工。在小组协作中，教师需要明确小组协作内容、指明协作方向及小组成员任务。小组成员各尽所能、互相配合，集思广益。学习活动结束时，根据小组成员的表现，对小组协作效果进行指导性评价，在肯定、鼓励、引导中，可以激发学生更大的合作诉求，培养学生良好的合作学习习惯。

（四）问题驱动法

问题驱动法，以学生为主体，以课程中的各种问题为起点，让学生带着问题进行思考学习，寻求解决问题的方案或答案。教师在这个过程中担任问题的设计者、提出者以及结果的评价者。在进行问题设置时，要关注问题的启发性，贴近学生的实际，可以将近期的军事热点问题与课本相关理论进行结合，也可以将学生在学习过程中碰到的难点堵点问题作为问题突破点。需要注意的是，问题难度要适中，太难或太简单的问题都不利于调动学生的积极性和求知欲。

三、构建科学的考评机制

课程的考评是教学的重要环节，是对教学目标达成度的检验，也是促进课程质量不断完善的重要参考依据。OBE理念下的课程考评强调充分考虑学生的个体差异，注重学生的学习成效，据此，军事理论课的考评方式应该多元化、科学化，可采取形成性评价和终结性评价相结合的形式。

形成性评价，参考平时出勤、课堂表现、日常作业情况、单元测验、读书笔记及课程论文完成度，考查学生对军事理论知识的理解掌握及应用情况，侧重于学生的能力素养提升情况。

终结性评价为闭卷考试，教师从试卷库中随机抽取试题进行考核。试卷的题目设置以主观题为主，主要考查学生灵活运用所学的军事理论基础知识进行题目分析、解答的能力，学生答对相关联的知识点并自圆其说即可得分，给予学生充分发挥的空间，还可以兼顾学生的个体差异。

通过科学多样的考查形式，对学生进行全面合理的考核，使学生可以积极参与教育教学过程，学生学习积极性得到显著提高，军事理论课教学取得较好的效果。科学的考评方式还可以不断发现教学中的问题，为后续更好地持续性地开展军事理论课的教学提供有力的支撑。

基于OBE理念的军事理论课教学改革效果

在民办高校军事理论课教学中，教师通过贯彻OBE理念进行教学改革，在学期末对学生学习的效果进行及时反馈评价，并根据效果反馈进一步修正完善课程体系和教学活动设计，实现OBE的成果导向和持续改进理念。

多元化教学模式的实施，有利于促进学生创新思维的发展。具体来看，丰富且生动形象的线上学习资源不仅提高了教师教学设计的效率，还为学生自主学习提供了诸多便捷，通过线上线下混合式模式的推广，学生的思考能力得到了提升。小组协作、案例教学及问题驱动法等教学模式的实施，促进了师生互动交流，让军事知识通俗易懂，变得生动有趣，不再平淡无味。根据学生的学习反馈，大多认为自己的爱国意识和军事素养有了较大的进步，国防观念和安全意识进一步增强，并表達出未来将积极为国家的国防事业贡献自己的力量。

建立科学的考核评价机制，可以实现精准施策，根据学生在上课过程中的学习表现，了解学生平时的学习状态。结合形成性评价和终结性评价的结果，可以对焦下一步教学活动的组织、开展与实施，有利于提升教育教学质量和水平。在这一环节，可以看到学生学习积极性得到很大提升，课堂气氛活跃，专注力得到了有效提升，对待课后作业的态度也有了较大改善，从期末终结性评价中，也能明显感受到学生对军事理论基础知识点的掌握也比较扎实，以OBE理念进行军事理论课改革能够实现以学生为主体的成效，教学改革效果及教育质量提升也逐步显现。

总之，国家高度重视全民国防教育，“深化全民国防教育”是党的二十大报告提出的战略方向。针对民办高校军事理论课的教学现状，通过OBE理念的课堂教学应用、推广，从教学目标、教学模式、考评机制三个方面进行了教学改革实践。课程教学目标的合理设置，有利于解决学习产出导向不明晰的问题；以产出为导向，充分发挥多种教学模式的积极作用，进一步提高学生学习的内生动力，提高学习的实际效果；通过建构科学的考评机制，有利于实现学生能力的综合衡量，提高学习产出成效和预定教学目标的匹配度，从而更好地指导后续的持续改进，最终提升军事理论课的教学质量。

军事理论课教学是一项重要且复杂的工作，需要任课教师进行长期的理论研究与教学实践，才能不断建构出合理科学的教学规律，满足国家国防后备力量建设人才的培养需求。OBE理念以学生为中心，以学习成果为目标，以持续改进为教学要求。因此，军事理论课改革也要在不断探索中持续改进，为我国培养出具有高度的爱国意识、扎实的理论知识和过硬的军事技能的现代化大学生。［课题项目：青岛滨海学院高校党建思政研究专项项目（青年）（项目编号：2022ZQ08）。作者单位：1.青岛滨海学院教育学部 ；2.青岛滨海学院信息工程学院］