从学生学习增值评价谈作文自能评改

淦凤姣

2020 年，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出探索增值评价[1]。2022 年，教育部印发的《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）在评价建议中明确指出：“应重视增值评价，关注学生个体的进步幅度，避免过度评价、无序评价对日常学习造成干扰，避免用评价结果的简单比较衡量学生的学业表现。”[2]增值评价是目前前沿的教育评价方式，我们应努力有效落实增值评价。

一、学生学习增值评价含义及特点

增值一词出自经济学，指产出与投入的差价，后被用于教育领域。增值评价这一概念源于《科尔曼报告》。1966 年，《科尔曼报告》在对学校效能评价公平性的讨论里提出了增值评价，推动了学校质量评价变革，引发了世界范围内对增值评价的研究兴趣[3]。起初增值评价是对不同层次学校效能的评价，后用于对教师的评价，再后来扩展到对学生的评价，即关注学生个体某一个时间段内的成长进步增量。与传统评价方式相比，它弱化了群体间的横向比较，更重视个体成长过程中的纵向对比，关注学生个体内在核心素养的培养，有助于改进、激励学生学习。因而，学生学习增值评价能够发挥其评价、改进、激励功能。

传统终结性的评价往往只是根据经验与分析评价方式，通过一定的学习结果来评判学生的学习能力，重视结果及学生的外显行为，忽视了学生思维、审美与情感等方面的成长过程。而学生学习增值评价关注学生学习过程中的进步成长，聚焦于学习活动过程中的表现，关注学生素养能力的发展过程，关注学生内隐性的心理导向，有利于学生学科素养的培养。其次，学生学习增值评价尊重个体差异，引导学生追求更高层次的目标。学生学习增值评价致力于让学生个体在“最近发展区”得到不同的发展。此外，学生学习增值评价关注学生个体自身的纵向比较，摒弃了学生间横向功利性的比较，淡化了唯成绩的等级倾向，还连接学生学习的起点，着眼于学生自身纵向全方面的成长进步。总之，学生学习增值评价具有三个特点：关注学生素养能力的发展过程；尊重学生个体差异；关注个体纵向的进步，激励引导学生追求更高目标。

二、作文自能评改的含义及优点

作文自能评改取自叶圣陶先生的名言“自能作文，不待老师改”。它强调以学生为中心，教师基于对学生实际学习情况、认知心理等方面的了解，指导学生习作后进行“自能修改—生生互改—互评—自能再改—师生共赏”的多次自能修评，从而构建一个平等、合作、开放、自主、追求更优质量的习作评改课。

在评改课中，教师创设任务情境，学生组内交换习作评改，通过理解、欣赏、分析、思考、表达交流等语文实践活动，促进生生、生本、师生等多维度的思维交融与碰撞，进而提高学生的思维能力，促进学生口头与书面表达水平的提高。在互评互改、共鉴共赏的平等交流中，学生感知着彼此习作中的优点，体验被欣赏、被认同的满足感，丰富自身审美经验，激起开展作文二次修改的欲望。基于学生学习增值评价的作文自能评改，切实以学生为主体，尊重每个个体间的差异性，关注学生语文素养能力的生成过程，还有助于提升学生语文核心素养能力，使学生热爱作文、热爱作文的评改、热爱语文、热爱学习。

三、初中语文作文评改的现状

初中语文课堂中的作文评改课仍有不少要改进的问题，主要体现于如下三方面。

第一，评改主体“唯一”。目前，学生作文的评改基本是由语文教师一人承担。这种“唯一化”的评改贯穿于整个作文过程，看似是教师敬业，实则易使评改结果过于单向、片面化。例如，一些写作思维较为独特的初中生，其作文若由教师一人评改，评价结果主观性强，教师难免会不理解其写作内容，从而难以提供有效的评价反馈，致使学生畏惧写作。

第二，评改耗时长，难以关注每个学生的进步。作文评改在所有书面作业中，其“工程量”是最大的。它耗时长，大部分教师评改作文至少要花一周的时间，因此没有时间去欣赏每篇作文中出彩的地方。此外，教师往往对于写得不好的文章，只是粗糙地写个等级加寥寥评语。这导致作文评改无意义、无功效，而这类学生也会丧失写作的热情和兴趣，觉得好作文只属于个别学生。

第三，评改“唯结果”。目前，大部分教师的作文评改只侧重于学生的习作结果，而忽视了学生的写作起点。学生难以明确自己写作中的闪光点与不足处，也难以从中获得写作的进步与思维、审美的提升。

四、作文自能评改课实践

古今中外好的文章大多是改出来的，如《醉翁亭记》精简明快的开头是在作者欧阳修反复修改下才有的；托尔斯泰修改了《安娜·卡列宁娜》的开头部分20 余次；海明威写作《老人与海》前后也改了200 余次。可见，学生写作后的修改课是提高写作能力、语文核心素养能力的有效途径。

基于学生学习增值评价的作文自能评改教学，倡导以“共赏”为前提，以“评改”为主线，以“提高”为指向目标。学生在“自主修改—互评互改—评改交流—二次修改—改后共赏”的语文实践活动中，逐步领悟写作的相应技巧，进而提高写作能力和语文素养。新课标提到，学生写作后要“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”[4]。这样的作文自能评改课能真正面向每个学生，尊重每个学生，做到了让每个学生参与评改作文，关注了每个学生在评改作文中拔节成长的过程，关注了每个学生学习的起点及其纵向的进步。

1.从重视“唯一美”到重视“差异美”，尊重学生间个体差异性

在传统的作文评改模式中，教师以个人的审美眼光去挑选“唯一美”的佳作，使部分学生失去学习积极性和写作欲望。要知道学生才是学习的主人，他们都有独特的个性。学生的习作有写好的、差的，但作文自能评改课上没有谁优秀谁差之说，人人都是评改的主角。教师要尊重每位学生的个性和写作水平的差异性，并在此基础上化差异为有力的评改资源。

作文自能评改课可以小组形式展开，每组五人，按照组内异质、组间同质的原则进行均衡分组。首先，教师应将班上所有学生的作文进行整体阅读，梳理和汇总学生的优秀范文、优秀句段，提炼学生在初稿中出现的问题并制作成表格。然后，教师根据出现的问题为学生提供修改方向：是否有错别字或使用不当的标点符号？用词是否准确？句子是否通顺？是否能将长句变为短句？词句是否有啰嗦重复？细节描写是否细腻生动？是否可以增添一些词句使表达更完整、内容更丰富……最后，学生根据教师提供的评改建议先自改文章，之后组内成员进行互评互改。由此，学生的初稿便成了评改课上宝贵的资源。通过小组成员的互评互改，学生解放、交换了思想，达到了互相学习、优势互补的目的。组内或组外学生的不同见解与建议，可以让彼此的思维碰撞出深度思考的火花。而写作基础较差的学生可以在其他同学的写作和建议中，对写作产生更多的了解与认识。渐渐地，他们也能发表评改建议与意见，从而感受到写作的乐趣。总而言之，小组成员互评互改不仅可以让学生拓宽思维视野，提升思维品质，还可以使学生学会重新审视、修改自己的文章，进而追求更高的写作质量，最终促进核心素养的发展。

2.从注重“优良等级”到重视“素养品质”，关注个体的纵向进步

作文自能评改尊重每个学生，关注每个学生的学习起点，注重个体的纵向进步，以欣赏品味的姿态激起学生以评为乐、乐于习作的语文学习兴趣。小组成员在评改彼此的文章时，要以欣赏的眼光发现对方文章中的亮点，并标记出来，写上真诚的评语。如果文章中有用词不当、句子表达不清、句子冗长等问题，学生评改时应给出修改的建议。另外，在互评互改的过程中，学生也能习得他人的写作优点与经验。萧伯纳曾说，当人与人的思想彼此交换时，每个人就有了两种思想，甚至多种思想。学生在原稿或初改的基础上进一步评改、完善文章，其实是一种思想上的共欣赏、共交换，这不仅可以提高写作水平，还能提升审美能力。

作文自能评改让学生的进步显而易见。学生在修改、评改、再改的基础上，渐渐对写作有了更加明晰的认识和不断的进步。这样的进步体现在学生对作文进行二次修改后，能用表格对修改前后的内容进行汇总，并将结果附于该篇习作上。从初一开始，笔者一直要求学生这样做，直到初三。三年下来，评改课后每次表格汇总上的记录，就是写作进步的标记。在这个过程中，他们收获了自信，体会进步带来的超越感及更高的学习追求，最终提升核心素养能力。

3.从重“结果”到重“过程”，关注进步成长过程

作文自能评改从教师“单一专制”的作文评改，走向以生为主的“多元”评改。学生间的评改不以优良等级的评价结果为重，而是关注评改时学生通过合作、交流讨论获得进步的过程。例如，七年级下册第一单元写作“写出人物的精神”，提出要抓住典型细节表现人物的精神风貌。如何让学生对“典型细节”“人物的精神风貌”有较真切的理解呢？在评改课上，有一个小组就组内一位学生习作的细节描写提出了各自的看法。于是，在评改后的共赏环节里，笔者便将此分享出来，并与大家一起讨论交流。习作题目是《撑在你上方的那把伞》，文章写的是关于助人为乐的故事，其中有个句子是“我看着她，带着凶巴巴的语气道”，组内成员对该句子的评语是“‘凶巴巴’这一细节不适合，建议换成‘柔和’，‘柔和’一词也更符合人物助人温和的特点”。但在交流讨论中，作者及组内个别成员觉得没有改的必要，因为前文已经说了“天气灰蒙蒙的，连带着我的心情也变差了很多”，这与前文相呼应，也是作者生活中真实的反应。而其他学生却一致认为，刻画人物的细节本就是为了凸显人物的精神风貌，主人公虽然心情不好，但总是善良美好的，“凶巴巴”这一细节描述与读者心中的形象不契合，所以改成“柔和”更好。从这个事例可以发现，学生更注重在评改过程中的学习与成长，学会思考、推敲、探讨，对等级评价的关注反而减少了。

自能作文评改，化单一化的评改为多元评改，既有生生间的互评互改，也有生本间的再度评改；既有口耳间的交流评价，又有笔尖的文字评改，让学生成为了课堂上的主人，让他们的思想更加活跃，审美更加高雅，语言表达能力也有所提高，真正实现了学生内在语文核心素养的增值，这是基于学生学习增值评价带来的实践价值与意义。