初中语文思辨性阅读与表达任务群教学设计

王 鑫

在初中语文教学中，思辨性阅读与表达任务群设计是一项重要的任务。思辨性阅读能够培养学生的批判性思维，使他们能够从多个角度去分析、理解和评价文本；而表达任务则能够锻炼学生对所学知识的运用和转化能力，使他们能够清晰地表达自己的观点和理解。笔者将对初中语文教学中的思辨性阅读与表达任务群设计进行探讨和研究，旨在提供一些有关如何设计和组织这样的任务群的指导和建议。

一、思辨性阅读与表达任务群的内涵

1.思辨性阅读

思辨性阅读强调学生在阅读过程中积极运用比较、分析、概括、推理等思维方法，对文本进行深入的解读和批判性的思考[1]。运用比较思维方法，学生可以对比不同文本的异同点，更好地把握作者的写作风格和文本的内涵。运用分析思维方法，学生可以深入剖析文本，提取重要的信息，理解文本内在的逻辑关系。运用概括思维方法，学生可以对文本中的信息进行整合，提炼出核心内容，提高阅读效率。运用推理思维方法，学生可以根据文本中的线索和背景知识，对未明确提及的内容进行合理的推断和分析。

2.思辨性表达

思辨性表达强调学生在表达过程中运用逻辑思维方法和理性思考的方式，将观点、立场、理由等清晰准确地表达出来。学生需要对自己的观点进行充分的论证和阐述，确保表达的观点逻辑清晰、有理有据。同时，学生应尊重他人的观点，以理性和客观的态度进行交流和沟通。通过培养批判性思维能力，学生能更好地分析评价他人的观点，并提出自己的见解，养成实事求是、崇尚真知的态度，在表达过程中保持客观公正。通过训练思辨性表达，学生可以提高自己的沟通技巧和语言表达能力，同时也有助于培养他们的独立思考能力和分析判断能力[2]。

二、思辨性阅读与表达任务群的教学任务

1.培育核心素养，全面提升能力素质

思辨性阅读与表达任务群的教学应以培养学生的核心素养为目标，注重学生的能力素质全面提升。学生的核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。在思辨性阅读与表达任务群的教学中，教师应关注学生的语言能力、思维能力、审美能力和文化素养的培养，通过深入阅读文本、分析文本、评论文本等活动，提高学生的阅读理解能力、分析判断能力、批判性思维能力和表达交流能力。

2.引领深度阅读，推动学生把握文本

思辨性阅读与表达任务群的教学应注重引领学生深入阅读文本，推动学生全面把握文本。深度阅读是指在理解文本表层意义的基础上，进一步发掘文本的深层含义、作者的写作意图以及文本所反映的社会文化背景等方面的内容。在思辨性阅读与表达任务群的教学中，教师应通过设计问题和引导学生进行比较、分析、评价等活动，引导学生深入阅读文本，全面把握文本的主题、观点、形式、风格等方面的内容。同时，教师还应注重培养学生的阅读习惯和阅读方法，帮助他们提高自主阅读的能力和素养。

3.关注学生需求，助力学生发展

思辨性阅读与表达任务群的教学应关注学生的多元需求，包括学生的个性、兴趣、特长、背景等方面的差异。在教学中教师应尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣爱好，激发学生的潜能，培养他们的特长，同时也应引导学生理解不同背景下的文化差异，拓展他们的视野。通过关注学生的多元需求，教师的教学能够更好地契合学生的发展需求，为他们未来的学习奠定基础。

三、核心素养背景下思辨性阅读与表达任务群的设计与实施

1.单篇多篇项目，探索多样组合

在核心素养背景下，初中语文思辨性阅读与表达任务群的设计与实施需要特别关注学习内容的多样组合。在内容上，可以包括不同领域的内容，如生活、科学、文艺、文化等内容的文章，也包括不同文本类型，如短论、简评、哲理散文、说明文等文章。在形式上，可以分为基于单篇、基于多篇和基于项目的学习任务群。

首先，可以设计基于单篇的学习任务群。比如，《纪念白求恩》是一篇论述白求恩同志毫不利己专门利人精神的短论。教师可以设计学习任务，让学生了解作者的观点、态度和语言特点，同时引导学生剖析白求恩毫不利己专门利人的精神，并联系实际生活进行思考。这样的任务设计可以帮助学生提高阅读理解能力、分析判断能力和批判性思维能力。其次，可以根据教材中的多篇课文设计学习任务群。比如，选取《大自然的语言》《看云识天气》《极光》这三篇说明文，让学生通过对比分析三篇文章的内容和写法，了解说明文的逻辑结构、语言风格等方面的知识。这样的任务设计可以培养学生的比较能力和批判性思维。此外，还可以根据教材中的项目式学习设计学习任务群。比如，选取“中国古代文学”这一主题，让学生选择自己感兴趣的古代文学作品进行深入研究和分析，可以设计以下学习任务：选取一部古代文学作品，进行深入阅读和理解；分析该作品的文学风格、文化内涵和社会价值；探讨该作品对后世的影响和传承价值；写一篇研究报告或者论文，表达自己的研究成果和见解。通过这些学习任务，可以引导学生进行自主探究和学习，培养他们的思辨性阅读和表达能力。

2.创建真实情境，提升任务体验

在核心素养背景下，思辨性阅读与表达任务群的设计与实施需要特别关注真实情境的创设，以提升学生的学习体验感。真实情境能够帮助学生更好地联系生活实际，激发他们的学习兴趣和动力，促进对文本的深入理解和思考。下面以统编初中语文教材为例，具体说明如何设计和实施思辨性阅读与表达任务群，特别是在真实情境中提升学生的任务体验感。

教师可以根据教材中的课文内容，结合学生的生活实际，创设适宜的学习主题和学习情境。比如，在讲授《我的母亲》时，可以设计“回忆自己的母亲”的学习主题，让学生通过阅读课文并结合自己的生活经历理解母爱的伟大和珍贵，学生在课堂上分享自己的故事和感受，通过真实的情境体验，增强对课文内容的理解和感悟。教师也可以利用多媒体技术手段，创设具有真实感的虚拟情境，提升学生的任务体验感。比如，在讲授《雨的四季》时，可以利用多媒体技术手段模拟雨季的真实场景，让学生在模拟情境中观察和感受雨的变化和特点，从而更好地理解课文内容。此外，教师还可以创设真实的任务情境，让学生进行表演、角色扮演等，提升学生的任务体验感。比如，在讲授《皇帝的新装》时，可以让学生通过表演再现这个故事，在表演的过程中感受故事情节的发展和人物心理的变化，从而更好地理解课文内容。

3.科学布置任务，优化思辨过程

任务群学习模式强调学生在完成任务的过程中进行学习，这有利于推动“自主、合作、探究”的学习方式落地。[3]在这种模式下，学生不再是被动地接受知识，而是主动参与学习，积极探索问题，与其他学生合作交流，共同完成任务。这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的阅读理解能力和表达交流能力。因此，教师在设计和实施思辨性阅读与表达任务群时，需要关注任务布置的科学性，以及如何优化思辨过程。

教师可以根据教材中的课文内容和学生实际情况，科学地设计学习任务。比如，在讲授《变色龙》时，教师可以设计“探讨奥楚蔑洛夫性格特点及其社会意义”的学习任务，让学生通过阅读课文、搜集资料、小组讨论等方式，深入探究奥楚蔑洛夫的性格特点及其在当时社会背景下的意义。这个任务可以带动学生自主、合作、探究学习方式的落地，同时也可以培养学生的思辨能力和批判性思维。教师也可以根据学生的不同学习水平和能力，分层布置学习任务。比如，在讲授《孔乙己》时，教师可以设计三个不同层次的任务：第一层次是了解孔乙己的故事背景和人物形象，第二层次是深入分析孔乙己的性格特点和社会意义,第三层次是探讨孔乙己形象的现代意义和启示。学生可以根据自己的学习水平和能力选择适合自己的任务，通过完成任务来提高自己的阅读理解能力和表达交流能力。最后，教师可以引导学生进行反思和总结，优化思辨过程。学生在完成任务的过程中，可能会遇到一些问题或困难，教师要引导学生进行反思和总结，帮助他们发现自己的不足之处，并提出改进的方法和建议。此外，教师也可以组织学生进行交流和分享，让他们互相学习和借鉴，进一步优化思辨过程。

4.通过练用结合，增强活动实效

在核心素养背景下，思辨性阅读与表达任务群的设计与实施需要注重活动的开展和练用结合。任务由一系列活动组成，这些活动的开展有助于学生完成任务，提高他们的思辨能力。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》教学建议中提到：“要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。要营造一种宽松的、积极的氛围，使学生有机会表达自己的阅读体验，并能在相互倾听、相互激发中丰富自己的阅读体验。”说明了活动的重要性。

活动可以采取多种形式，如阅读、思考、讨论、探究、演讲、写作等。这些活动可以帮助学生深入理解文本，提高他们的阅读理解能力和表达能力。例如，为了帮助学生更好地理解课文《我的叔叔于勒》，教师首先可以引导学生开展阅读活动，通过默读、朗读等多种形式，多次阅读课文，了解于勒的形象特点和命运走向。然后，提出一系列问题，引导学生进行思考活动，如“作者通过描写表现了当时的哪些社会现实？”“于勒这个人物形象反映了当时社会的哪些问题？”引导学生从课文中寻找答案，并通过自己的思考得出结论。这些思考活动能帮助学生深入理解文本内容，培养他们的思考和分析能力。最后，组织学生进行讨论，让学生表达自己的观点和看法，并听取其他同学的意见和建议，帮助学生拓展思路、辨析问题，更全面地理解课文内容。通过讨论，学生不仅提高了思辨能力和口头表达能力，还培养了团队合作精神和交流沟通能力。

四、 结语

通过单篇多篇项目、创建真实情境、科学布置任务和练用结合等策略的实施，可以帮助学生提高阅读理解能力和表达交流能力，培养他们的核心素养和终身发展能力。教师在设计和实施思辨性阅读与表达任务群时，要根据学生的实际情况和学习需求，科学地设计任务，引导学生积极参与，并及时进行反思和总结，以不断优化思辨性阅读与表达任务群的教学效果。