项目式学习支持下的读写结合路径

宋正花

项目式学习，就是学生通过小组合作的模式，自主设计和开展学习的任务项目，它以问题为主线，以学生为主体，更重视学生在实践学习中获得真知。读写结合是语文学习的永恒主题，它对提高学生的语文综合素养有着不可取代的作用，能够让学生在阅读活动中获得感悟认知和重要体验。通过项目式学习的有效支撑，学生能够根据阅读与习作的任务驱动，抓住支点，在具体的阅读情境中，通过实践活动，有目标地阅读、有目的地写作，从而提高阅读理解与语用表达能力。本文以部编版语文三年级下册《小虾》为例，浅谈项目式学习支撑下的读写结合路径。

一、根据学习目标，定好支点

项目式学习的开始，首先要确认学习目标，定好支点。在读写结合的整体要求下，教材课文的选取都是有意识、有目的的。教师要引导学生以课文文本为基准，抓住合适的支点，以问题为支架，通过发散探究，从多方面思考，完成项目任务，使阅读与写作的教学有具体的目标贯穿始终。

《小虾》虽然是一篇略读课文，但是项目任务十分精准。本单元习作的主题为《我做了一項小实验》，单元习作的要求中提到要用上“先……接着……然后……最后……”这样表示先后顺序的句式，把实验的经过写清楚。由此可知，本单元习作更注重学生语言表达的清晰性、逻辑性，这在《小虾》一文中也有体现。课文的第三自然段中写道，如果用小竹条逗弄缸里正在休息的小虾，小虾会生气，“舞动”腿、钳子、胡须，眼珠一突一突的，此时遇到路过的同伴便会打起来，这样由静到动的演变，也是有一定的逻辑性的。根据这样的习作要求，教师结合课文导读部分指导学生设定《小虾》一文的项目任务：以小组为单位，重点品读课文第三自然段，想想主要写了什么内容；赏析课文描写得细致生动的语句，选取一个合适的主题进行仿写。这样的学习项目任务，能够让学生在阅读过程中理清思路、概括内容、关注精彩语句，从而在习作中能够围绕一个主题进行有条理的写作，把语句打磨得更加精彩生动。由此，《小虾》的阅读就成为单元习作的预热，阅读与习作就在项目任务的设定学习中巧妙融合了。

可见，项目式学习的读写结合需要学生先设定学习的项目任务，并以此为支点，在阅读中摸清写作的要求与要点，让阅读为写作打下良好的基础。

二、根据情境阅读，理解章法

在引导学生明确学习任务的教学模式中，学生的探究活动有了明确的目标与主题，此时，教师需要根据任务驱动，引导学生创设出符合阅读的情境。只有投入到具体的情境中，才能加强学生对文本的理解与认知，学生对文本语言的把握才会更加到位，才能领悟文本的精妙之处，从而在具体的写作中加以运用。

《小虾》一课所处的单元主题是“小动物”，学生阅读写作的主要任务是模仿《小虾》等课文，生动地描写小动物，并且行文要有章法。因此，学生要充分理解课文的表达方法。在教学中，教师要通过多样手段，帮助学生创设合适的情境。教师可以通过播放视频、图片等方式，让学生欣赏可爱有趣的小虾，也可以带一些小虾到课堂中，让学生观察活的小虾，这样更能激发学生浓厚的兴趣。随后，在小组合作学习中，教师可以设置项目式任务，让学生根据课文内容进行填空：作者首先写家中院子里有，于是他，接着写，然后写。随后写作者细心小虾，小虾。通过情境的创设，学生的目光会紧紧聚焦在“小虾”身上，思维也会有效着力，抓住小虾的特点来思考，合作完成填空。这样，学生不但梳理了课文，还理解了借助关键语句概括出一段话的方法，在写作中，学生也会围绕关键语句写一段话。

通过情境创设，设定相关的任务，能促使学生在阅读与写作中牢牢把握重点，在具体的任务探究中，掌握读写结合的要义。

三、根据综合活动，交流练笔

项目式学习的核心在于学习体验活动，教师需要带领学生开展具体的学习活动，在学习活动中促进读写结合。需要明确的是，读写结合的项目式活动应由“阅读”与“习作”两部分结合而成，这样才能让学生以项目研究为框架，进行读写结合的学习。教学《小虾》一课时，教师可以从两个角度设定项目式学习任务。

1.阅读的角度

教师可以让学生以小组为单位，找一找文中细致生动的描写语句，说一说这些语句是怎么把小虾描写得生动形象的。比如，有的小组找到文中第三自然段的第三句话，这个长句子运用了排比和拟人的修辞手法，将小虾生气的样子和动作描写得十分生动。通过这样的赏析品读，学生明白了运用修辞手法，通过生动形象的细节描写，就可以把小动物的某一个特点写清楚、写生动。

2.写作的角度

在经过小组阅读探讨后，学生掌握了文中的一些写作方法，此时教师可以设定一个主题，让学生进行片段仿写，并展示交流。学生会选择一个喜欢的小动物，运用自己的阅读收获，进行精彩仿写。随后，教师可以挑选学生在全班进行交流，让其他学生对该学生的仿写片段进行点评。在全班的写作交流中，学生再一次巩固了阅读中习得的写作方法，并且能够对自己的仿写片段进行相应的修改。

通过项目式学习，培养了学生带着问题阅读的习惯，通过自主探究习得写作方法并进行运用，这样的阅读与写作才能更有效、更及时地进行融合。

四、根据补充阅读，拓展思辨

许多学生在阅读中，思考的都是与文本理解相关的问题，对于文章的写作特色缺少自主思考。教师需要引导学生思考写的是什么，更要引导学生思考为什么写，这样才能让学生的阅读为写作服务，真正在阅读中掌握写作技巧，进而从仿写者成为一个创作者。因此，教师可以从阅读中的写作思考角度设定项目化的研究学习，让学生自主探究。

教材编者在选取文章时，有时会根据教材的篇幅或教学目标进行删改，《小虾》一文就删掉了原文中的一段内容。教学中，教师可以出示这段被删掉的内容，让学生进行品读，并设置思辨性的学习任务：你觉得这段文字为什么被删去？应不应该删去呢？学生阅读后，发现这段删去的文字主要描写了小虾进食时的情境，他们通过小组探讨，持不同意见。有的学生认为，这段文字不应该删去，这段文字体现了小虾的胆小谨慎，为后文写小虾喜欢躲藏在掩体后生活作铺垫。也有学生认为，这段文字应该删去，首先文段有部分内容与课文中的一些描写相似，略显重复；其次与其他描写相比，那些描写语句更加细致生动，而这段文字则略微平实了一些。通过这样的讨论，学生不但能在语句的比较中，感知到细致形象的语言能将小动物刻画得更生动，同时也明白描绘小动物的特点时，可以重点突出某一种特点，不必面面俱到。这样，学生在进行写作创作时，就会有更多的思考，无论是对语言的斟酌，还是对内容的选取，都会加以思考进行取舍。

通过思辨性的学习任务，能够促使学生在阅读中点燃思考的火种，让他们不再满足于理解文本的内容，对文章的创作有更多的关注。

综上所述，项目式学习支撑下的读写结合，本质上就是开展整体性的、综合性的阅读与写作的学习活动，可以赋予学生更多的自主权，以学生充分的自主研读思考为主，让学生通过小组合作学习的形式，在阅读中规划、解决问题，从而真正掌握文本的精髓，习得写作的奥妙，提高语用能力。

（作者单位：江苏省无锡市尚贤万科小学）

（责任编辑金灿）