丁元春：在“小”学校里做“大”教育

何兰

占地11.6亩，建筑面积3945平方米，30个班级，1421名学生……从2021年担任合肥市临泉路第二小学（以下简称“临二小”）党支部书记、校长以来，这些数据便常在丁元春心里盘旋。始建于1950年的临二小，是合肥老城区中一所典型的“老旧小”学校，如何在有限空间里为孩子们提供更好的教育，让老学校焕发出新的活力？这是丁元春常常思考的问题。在“小”学校里做“大”教育，这是丁元春找到的答案。

只有小学校，没有小教育

丁元春来到临二小后做的第一件事，便是寻找学校的根脉。在他看来，学校管理不只是一道“数学题”或“工程题”，更是一道“小学大道”的思想题。为了解好这道题，在走访了学校历任校长后，他又与不同年龄阶段的教师进行了深入座谈，对学校的各个发展阶段进行系统梳理，开启了一段系统改进学校的探索之旅。

临二小的天井苑有一个大花坛，花坛中央种了一棵榉树，是在2006年学校改扩建时种下的。花坛位置较高，一直都被视为学生的活动禁区。丁元春就任后，用2个多月的时间对花坛区进行了改造，使这块空间变成了由“一树一石一平台”和一个天井广场组成的“榉园”。每年4月，榉园诗会召开之时，校园小诗人们聚集于榉树下，以诗会友，其乐融融；7月，毕业季“星空下的演讲”，一届届学生在这里以“演讲”的方式上完“母校”的最后一课，再出发迎接未来的星辰大海；11月，树叶慢慢变红，榉园化身学生“我型我秀”的舞台，成为他们张扬个性、分享收获的秀场。“门前老树长新芽，院里枯木又开花”，不知不觉间，榉园成了师生最喜欢的活动空间，承载着师生无数美好的回忆。

在榉园之外，“格园”与“一米麦田”的打造都承载了丁元春对教育的思考。2018年，临二小建成了两处劳动教育空间，一处是400 平方米的“空中农场”，另一处是50 平方米的“一米麦田”，在实际使用中，老师们发现，两处空间并没有发挥其最大价值。丁元春了解到这一情况后，对这两处空间做了改造和升级。

“空中农场”建于学校楼顶，改造后被命名为“格园”，取自格物致知的“格”。探究事物原理，从而获得知识，格园面向全体学生开放，只要学习有需要，所有学科都可以与其真实链接。比如，上美术课，老师会带孩子们到农场观察棉花，细数棉花的花瓣，了解棉花的用處，再让他们用画笔画下自己所见、所想，让孩子们充分体验学习的乐趣。

“一米麦田”在学校操场的一角，因第一季所种的小麦而得名。它实际上是由操场荒废的沙池改造而成，被定位为学生的“自留地”，从“种什么”“如何种”到“不同植物该如何共处”“夏天如何灌溉”……在“一米麦田”里，孩子们通过劳作的过程见证生命的开始与结束，用心灵感受眼睛看不到的东西。

从儿童的视角出发来改造学校的每一处空间，“老旧小”也全是宝。因为空间有限，校园里的每一面墙都被用了起来，丁元春称之为“面面俱到”，即墙面、地面，面面都可创造。“生趣墙”上挂着刻有“榜样”“活泼泼”“小而美”等字样的木牌，每一块都由学校老师亲手制作，包含他们对学校的美好期许；“金石少年墙”则由1128块大小、形状各不相同的石头拼接而成，每一块“小石头”都代表着一个儿童，每学期的“榜样少年”都可以从中选择一块，并用自己喜欢的方式表达“心声”。

“真正的教育是唤醒与激发、打开与拥抱、对话与互动。学校空间改造，不仅仅是美丽的风景，更是精神的挖掘，是对教育常识的回归和儿童立场的坚守。”对校园环境的变化，丁元春如此回应。

今日走进临二小，很有可能会看到这样的场景：体育课，孩子们把犁地、插秧等生产劳动的动作和体育游戏结合在一起，玩得不亦乐乎；美术课，老师把课堂搬到了“田野”里，让学生在自然中尽情感受美、释放想象力；数学课，所学知识不再局限于课本上的加减乘除，也可以是辣椒地里发现的数学问题……这个过程中，教育的实体边界被打破，“五育”成了一个整体。“只有小学校，没有小教育。”学校发展的不断更新，丁元春对教育的认知也在更新。

理想学校的应有之态

丁元春心里存着一个理想学校的应有之态——学习社区。在这个社区中，学习是中心，关系是基础。他告诉我们，在临二小，师生关系是从学会关心开始的。

改革之初，丁元春信心满满，踌躇满志，却在一次偶然的机会中得知学校老教师有诸多不满。这件事让他意识到，做事情不能光有事而没有情。“管理学校，并不是靠管，而是靠激发和唤醒。”丁元春补充道。在摸索中，“榜样、对话、共创和激励”所构成的“关系育人四部曲”也渐渐成型。

对待教师，丁元春极为看重榜样的力量。在临二小，“校长公开课”已经成为一个品牌。每个学期的校本研修启动会，丁元春带着两位副校长轮流上课，向学生借智慧，向老师买批评。对于“校长公开课”，丁元春有自己的期待：“人的成长是需要榜样的。作为教师，我希望自己有足够的能力立足课堂；作为校长，我希望借此调动老师们的积极性。”

他也格外珍惜与教师对话的机会。学期开学与结束时，他总会抓住机会跟全体老师进行深入对话，或复盘总结，或共同描绘学校未来的发展愿景，制定下个阶段的目标。在对话中，学校的问题被看见，老师们的内心也被触摸。“我们越能够直接说出自己的感受和需要，就越容易得到他人善意的回应。”在丁元春的影响下，学校管理不再是一个人的战斗，而是一群人的努力，共创与激励成了管理的一种常态，带着学校朝正向的方向继续前行。

对待学生，丁元春始终相信：心中有儿童的教育才是好的教育。他主张从儿童的视角来看待问题，把儿童的需求放在首位。临二小每天都有1个小时的“关心时光”，在这1个小时里，从自主关心到同伴分享关心再到教师指导关心，学生可以结合学习支架来开展以自我为中心的研修活动。学校里常能看到穿着各色马甲的志愿者在服务，有高年级的孩子去低年级的班上给弟弟妹妹讲故事，也有孩子自告奋勇帮其他班级出板报，所行都是小事，却在其中让孩子们学会了相互关心。“关心时光的设计是为让学生学习把自己同身边的人、事、物联系在一起，构建一个完整的关系生态，过完整而幸福的童年。”在丁元春看来，学习社区要培养的是“完整的儿童”，因为每个人都渴望得到关心，也都在施予关心，教育的本质就是为了满足人类的这一基本需求。要让学生做更好的自己，就要从“学会关心”开始。

“尊敬的丁丁校长：我非常喜欢学校，我觉得这是世界上最好的学校。”这是学校二（1）班倪悠然同学在送给丁元春的贺卡上写的一句话，稚嫩的文字与真实的情感，给了他很大的安慰。“我们学校很老，也很小，藏在一个老旧小区内，既没‘颜值，也不够宽敞，但它在孩子们心中却是世界上‘最好的学校。”说这话时，丁元春的言语中透露出掩饰不住的欢喜。他表示，教育不应脱离儿童而存在，孩子们心中的“最好学校”才是校长与老师应该去追求建立的理想学校。“当我们把孩子们装在心里，让他们被看见、被信任、被期待、被温暖，学生也给了我们最好的回馈——他们对学校的喜爱。”在孩子们的喜爱之中，丁元春想要建设学习社区的心越发坚定。