基于学习任务群的整本书阅读教学反思与对策

尹庆华

2022年版课标基于学习任务群的整本书阅读与大众化的整本书阅读有何不同？成为学习任务群的“整本书阅读”有何特殊的教育价值？课标颁布以来“整本书阅读”学习任务群教学实践中有何误区？如何设计“整本书阅读”学习任务群活动？下面，笔者以五年级“快乐读书吧”《中国民间故事》整本书阅读教学为例，探讨基于学习任务群的整本书阅读实施路径，落实让学生在快乐读书中“立德树人”的根本任务。

一、基于学习任务群的整本书阅读价值追寻

基于学习任務群的整本书阅读，其内涵与价值定位不同于大众化的整本书阅读。

首先，阅读目的不同。大众化的整本书阅读是自由阅读，阅读目的因人而异。学习任务群是2022年版课标的专有概念。学习任务群以核心素养为纲，解决阅读碎片化、思维平面化等问题。旨在让阅读浸润学生心灵，发展核心素养，获得精神成长，发挥整体育人优势。

其次，阅读内容不同。学习任务群视野下的整本书阅读对阅读内容有特殊的要求。2022年版课标在“课程内容”中提出以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为主题。以“快乐读书吧”整本书阅读为例，《中国民间故事》《三国演义》等作品，民族文化的血脉在传奇故事、古典名著中得以传承，从而增强民族自豪感，建立文化自信；《小英雄雨来》等革命文学作品阅读，有助于塑造学生正确的人生观、价值观、世界观，培养有爱国情怀、有责任、有担当的时代新人。

再次，阅读方式与阅读过程不同。不同于大众化的自由阅读，“整本书阅读”学习任务群的阅读方式为：学习任务群由相互联系的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。学习任务群视野下的整本书阅读教学模式是“任务驱动式”；实施方式是“完成任务”，任务群是由系列任务组成的，任务之间相互关联，层层递进；完成任务的目的是为了发展学生核心素养；活动具有情境性，阅读过程真实，活动内容丰富，具有综合性。

最后，阅读评价不同。功利目的的整本书阅读评价是终结性评价，而学习任务群视野下的整本书阅读教学的评价方式，侧重过程表现性评价，评价指标、评价方式多维度、多平台，评价学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读状态、阅读能力等在阅读过程中的表现，评价结果指向学生核心素养的发展。

二、“整本书阅读”学习任务群教学反思

第一，教学目标偏离。学习任务群视野下的整本书阅读教学目标是发展学生的核心素养。学生在单篇课文教学中获得的识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践方法在整本书阅读实践过程中能够得以整合，综合运用。例如，三年级“快乐读书吧”中的整本书篇目是童话、寓言故事。课标的学段要求是“讲述故事大意”“感受作品的真善美”“学习中华智慧”“分享自己的启示”。如果这样设计《中国寓言故事》的学习任务群：欢迎参加“寓言游园活动”，每闯一关你都会获得一枚奖牌，精彩大奖等你拿，赶紧行动吧！第一个任务，“寓言连线大派对”，请将图片与寓言人物连线，如果你猜对了，你将获得一枚奖牌。第二个任务，“寓言情节我来猜”，根据寓言的情节，请你猜出自哪则寓言。……这样的任务，只要学生读了故事，基本能完成。如果设置了奖品，也许读书分享的氛围会很热闹。但这些活动属于机械记忆寓言故事中的人物姓名、情节，属于低阶思维。对照课标的要求，读书分享活动缺少语言的建构与运用，缺少学生表达自己读故事的启示与收获，缺少与同学交流自己对故事人物的鉴赏，对故事智慧的理解与提炼，达不到整本书阅读的育人目标。

第二，教师阅读指导缺位。“整本书阅读”任务群设计，不能完全抛弃过去好的做法，例如，整本书阅读教学中读前导读、读中推进、读后分享等课型对激发学生阅读兴趣、指导读书方法、促进任务实施有不可或缺的作用。以《童年》整本书阅读教学为例，笔者在六年级学情相近的班级做对比实验。有读前导读课的班级，学生顺利启动阅读，两周全班基本读完整本书并完成读书会任务。没有读前导读课的班级，一个月后仅7人读完整本书。

第三，任务群活动设计形式化。任务群活动设计形式化主要体现在：任务群设计虚假化、教学方式唯任务化。例如，设计“寓言博物馆奇幻夜”任务，让学生进入寓言博物馆，给寓言人物画像；将寓言故事中的人物对话抽掉，让学生填人物语言……首先，现实生活中没有寓言博物馆；其次，建立真实博物馆学生需要做哪些事，要与现实情境吻合；最后，在此情境下也很难将对寓言人物的鉴赏、寓言故事的概括、寓言智慧的提炼等素养要求转化为学生的表达交流。很显然，这类任务设计不是基于真实情境，也不是真实的任务，而且与课标对“整本书阅读”任务群的要求不符合，达不到培养学生核心素养的育人目标。再如，五年级下册的“四大名著”系列，学生有阅读障碍。第一课时就布置任务，让学生画《西游记》取经路线图、分析《水浒传》逼上梁山的原因等。这样的任务是深度学习，能发展学生的思维，但教师没有通过读前导读来激发学生的阅读兴趣，教给学生古典小说的阅读方法，便很难通过任务驱动阅读。有阅读障碍的名著，如果教学方式唯任务化，极易造成学生没有阅读兴趣，设计的任务便失去了意义。

“整本书阅读”学习任务群设计还有一些误区。比如，任务群设计大杂烩，子任务之间没有逻辑关系，没有围绕一个主题设计等；学生为完成任务而完成任务，整本书阅读最大的任务是“阅读”，“任务”只不过是完成阅读、发展核心素养的一种学习方式，如果学习重心是为完成“任务”，就南辕北辙了；阅读整本书和任务都放到课外，课堂只是展示读书成果，这是将整本书阅读当作“边角余料”了，不符合课标和教材要求；读书会时只安排组长汇报，其他学生做群众演员观摩组长表演，这种表演性的读书会很难激发课堂的活力和学生对读书的兴趣。

三、 “整本书阅读”学习任务群教学的实施策略

1.纵贯梳理，找寻名著阅读障碍杠杆解。名著阅读障碍，在整本书阅读教学中很普遍。那么，如何解决名著阅读障碍？“杠杆解就是以简驭繁高效解决问题的方法。”辽宁师范大学心理学金洪源教授的元认知心理干预技术运用杠杆解原理解决学习障碍效果显著。

中小衔接，关注学习任务群的“重现”，寻找解决问题的杠杆解，能够收到事半功倍的效果。梳理课标和统编本教材整本书阅读内容、要求，如表1所列。

梳理“整本书阅读”学习任务群“重现”：小学阶段整本书阅读内容除四年级下册“科普作品”以外，其他都是“故事”。第三学段“快乐读书吧”有11部小说，但小说的共同特征是“好的故事”，课标和教材的阅读要求和方法也是“感受古典小说精彩故事”“成长故事”“探险故事”。可见，“故事”是小学整本书阅读教学的母题；“快乐读书、感受、体会、讲述、分享故事”是主要阅读方法；“会读故事”是解决名著阅读的杠杆解。

课标和教材编排体现了螺旋式上升的特点，相同主题体现了阶段性、层次性、差异性特点。第一学段读绘本故事，旨在激发阅读兴趣，是第二学段阅读童话、寓言、神话故事的基础。而童话、寓言、神话、民间故事等故事类阅读实践，学生建构了“故事阅读图式”，又为第三学段的小说类阅读奠定了基础。第一、二学段侧重感受、体会；第三学段增加了梳理、评析等高阶思维。如果学生缺乏故事类阅读经验，阅读小说会变得困难，且听说读写等阅读、写作、思维能力等语文素养也相对薄弱，语文学业成绩也会受到影响。

2.研读教材，借助心理学智慧。故事类整本书阅读是贯穿中小学名著阅读的主线。下面，笔者以五年级上册“快乐读书吧”《中国民间故事》为例，阐述基于学习任务群的整本书阅读教学实施策略。

美国认知心理学家奥苏伯尔在20世纪60年代提出同化学习原理，利用同化学习，发现新旧知识之间的联系，把新知识纳入已有知识结构中，学习的过程将变得容易，效果也更明显。而教材编者在进行单元设计时就运用了具有智能优势效应的同化学习原理。

例如，五年级上册第三单元主题是“民间故事”，单元要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”“提取主要信息，缩写故事”。精读课文《猎人海力布》课后练习题设置了“梳理情节”和“讲故事”活动。《牛郎织女（一）》课后练习设置了“讲故事”“演故事”“交流神奇的想象”三个活动。《牛郎织女（二）》“资料袋”链接诗歌《乞巧》《鹊桥仙》，感受民间故事的主题。口语交际“民间故事会”提供了讲故事活动支架。习作“缩写《猎人海力布》的故事”也提供了活动支架。语文园地“交流平台”是“创造性讲故事”。可见，教材为《中国民间故事》整本书阅读设计了丰富的“知识点”，借助心理学同化原理，很容易激发学生的阅读兴趣，提高教学效能。

3.单元整体教学，任务群设计情境化、活动化、结构化。运用单元整体教学思路，将“整本书阅读”学习任务群设计进行单元统整，使之情境化、活动化、结构化。《中国民间故事》“整本书阅读”学习任务群设计如图1所示。

任务一“故事大王擂台赛”分三场举行。第一场将课文《猎人海力布》与语文园地“交流平台”创造性讲海力布的故事、习作“缩写《猎人海力布》的故事”整合，开启“故事大王擂台赛第一季：海力布专场”；第二场将《牛郎织女》和口语交际“民间故事会”整合，开启“故事大王擂台赛第二季：牛郎织女专场”；第三场《中国民间故事》整本书阅读热身，自主选读故事，开启“故事大王擂台赛第三季：中国民间故事总决赛”。 基于真实情境的具有趣味性和挑战性的真实任务，具有强大的吸引力。三场比赛点燃了学生的阅读兴趣。

任务二“读前导读《传奇的故事，深厚的文化》”。设计三个导读活动，由浅入深，从浅层的故事情节深入到故事规律、主题、类型、文化等，建构民间故事阅读图式，收获人生智慧。

任务三“读中推进《中国民间故事》情节地图”。自主阅读，进一步深化概括情节的单元要素，培养学生梳理、提炼、概括等高阶思维能力。

任务四“读书会《中国民间故事》文化秀”。活动一《中国民间故事》课本剧表演；活动二《中国民间故事》创意画展，开展人物形象设计、故事缩写美绘版、故事连环画大赛；活动三为自己最喜欢/敬佩/感动……的人物写颁奖词，讲述小故事中的大道理。

单元统整后，单元课文和整本书阅读教学共10课时。守正创新，保留传统整本书阅读好的做法，創新任务群活动设计，让学生在具有综合性的丰富多彩的阅读实践活动中爱上阅读，掌握读书方法，启智生慧，获得人格成长，潜移默化地达到育人目标，这是阅读的意义。

（作者单位：广东深圳市龙岗区坪地兰陵

学校）

责任编辑 郭艳红