小学数学多维度渗透生活化教学理念的路径研究

隋承波

【摘要】小学阶段是学生开始系统性学习数学的关键时期，采用生活化教学理念可以帮助学生提升数学的学习效能。基于小学数学的教学形式，来明确生活化教学理念的融合方式与方向。之后，结合课堂教学引入具体化的生活情境，使学生感受到数学与生活的紧密联系。同时，融合生活元素来构建数学活动，帮助学生进一步在数学学习当中体会生活化教学理念。此外，教师也要重视生活化教学理念对于教学评价的影响。本文将结合教学实际对小学数学多维度渗透生活化教学理念的路径进行研究。

【关键词】小学数学  多维度渗透  生活化教学理念  路径研究

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）01-0178-03

随着社会的发展，教育也在不断地变革。小学数学教学作为基础学科之一，其教学理念也在不断地更新与完善。生活化教学是一种注重学生实际生活体验的教学理念，它不仅能够提高学生的学习兴趣，也能够提高学生的学习效果。同时，对于小学生来说，理解和掌握数学知识需要长时间的学习和练习。然而，小学数学教学不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是要培养学生的生活观察能力和发现数学问题的能力。因此，在小学数学教学中，渗透生活化教学理念是非常必要的。

一、基于小学数学，融合生活理念

小学数学多维度渗透生活化教学理念，是指在小学数学教学中，将数学知识与生活紧密结合，通过多种途径和角度，让学生在生活中感受到数学的应用和意义。这种教学理念强调将抽象的数学知识转化为具体的生活情境，让学生能够在实际生活中运用数学解决问题。因此，在教学过程中，教师可以通过引导学生观察生活中的各种现象和事物，发现其中的数学规律和关系。教师还可以设计生活化的问题，让学生通过分析和推理，找到解决问题的方法和策略，从而丰富学生的数学学习体验。例如，小学数学教学需要创造多维度的生活化教学环境，引导学生在这个环境中感受到生活的气息。可以通过设置生活场景、引入生活实例等方式来构建生活化教学环境。比如，在教学长度单位时，可以设置一个测量小石头的长度的场景，让学生感受到长度可以来自生活中的点滴。同时，引导学生学习探究生活化的数学学习方法。可以通过提出问题、自主探究等方式来引导学生发现生活中的数学问题，并自主探究解决方法。比如，在教学周长单位时，可以引导学生自主探究如何测量操场的周长，并自主推导出公式。这样使学生在生活中感受到数学气息，进而认可数学学科的价值。

二、结合课堂教学，引入生活情境

生活化情境是指在小学课堂教学中，将教学内容与实际生活中的情境结合起来，让学生能够更好地理解和掌握所学知识。在课堂导入中可以采用生活化的导入方式，如通过一些生动的例子或场景，来引导学生进入学习状态。在课堂教学中，可以提出一些与生活相关的问题，让学生通过解决问题来理解和掌握所学知识。还可以布置一些与生活相关的作业，让学生能够将所学知识应用到实际生活中。这样实现生活化理念与学生日常数学学习的有机融合，而不用单独地进行布置，增加教学负担。

（一）注重课前导入，收集生活资源

在对生活化情境进行教学应用的过程中，课堂导入是其重要应用场景，教师可以收集学生熟悉的生活资源进行课堂教学的导入。在选择生活资源进行课堂导入时，需要根据教学内容来选择适合的生活资源，这些资源可以是学生日常生活中常见的物品，方便学生快速展开数学联系。在选择好生活资源后，需要与生活实例相结合，让学生能够感受到生活与数学的紧密联系。此外，教师也要注意生活资源对于学生的启发，在导入过程中引导学生自主探究生活资源的特点和应用方法。例如，在进行“百分数（二）”一课的教学时，教师可以利用生活资源来进行课堂导入。在课前，教师可以引导学生准备好一些日常生活中需要用到百分数的场景或情境，如计算利息、比较图表等。可以鼓励学生在课前自己思考和记录这些场景。在课堂上，可以通过鼓励学生展示收集的生活资源，引导学生进行利率、千分数、万分数在生活当中应用的说明，使学生感受到百分数在现实生活中的实际应用。之后，教师可以结合学生展示的内容，顺势引入国债利息计算的生活案例，并鼓励学生进行实践计算，以此来引出课堂教学主题，将学生自然地过渡到课堂教学当中。

（二）围绕单元知识，解决生活问题

小学数学教学是学生们成长过程中非常重要的一个阶段，在这个阶段中，学生们通过各个单元主题需要学习各种数学概念和计算方法。然而，单纯地教授数学概念和计算方法并不能让学生们真正地掌握这些单元知識，更不能让他们将所学应用于实际生活。同时，在日常生活中，学生会接触到很多数学问题，如果教师能够将这些实际生活问题作为情境进行教学，可以使学生更加自然地在知识应用中进行理解学习。此外，生活问题的解决过程，也是学生发现数学乐趣的过程，需要教师进行数学兴趣引导。例如，在进行“分数乘法”一课的教学时，可以通过生活化的问题来让学生更好地理解和掌握分数乘法。在课堂上，教师可以呈现一些实际生活中需要用到分数乘法的场景或情境，比如计算一份食谱中的配料量，其中脂肪为5g，糖是脂肪的1/3，盐是糖的2/5，为学生提供一个进行分数乘法应用的场景。之后，引导学生思考如何解决这些问题，引导学生思考如何将配料量转化为分数形式，可以先求糖是多少克，再通过糖来求盐是多少克，或进行分数连乘运用综合算式进行计算。这种方法也能够帮助学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的实践能力和解决问题的能力。

（三）联系课堂内容，布置生活作业

作业设计是教师课堂教学的有效延伸，与课堂知识内容有紧密联系，在小学数学教学中，教师需要布置一些生活化的作业来巩固和拓展学生所学的课堂内容，并且培养他们的实际思考能力和优化学生的数学学习体验。生活化的作业不仅可以帮助学生进行课堂内容的巩固运用，还可以为学生提供不同的作业形式，使学生可以结合自身的数学兴趣完成作业。学生既可以选择生活实践类的作业进行数学调查，也可以选择生活活动类的作业进行数学探究验证，使学生获得自主发挥的空间。例如，在进行“测量”一课教学时，在课堂学习之后教师可以布置让学生测量家中某个物品的长度的作业，帮助学生巩固加深长度的概念。比如，让学生测量家中筷子的长度、书本的高度等。这样的作业不仅能够巩固学生对所学知识的理解，还能够让学生将所学知识应用到实际生活中；在完成“面积”的课堂教学之后，教师可以布置让学生计算自家房屋面积的作业，比如，让学生计算自家房屋中客厅的面积、卧室的面积等。因此，在教学过程中，教师可以根据课堂教学内容和学生的实际情况，设计一些与生活相关的作业，来让学生更好地理解和掌握所学知识。

三、融合生活元素，构建数学活动

生活化教学理念下，小学数学教学需要运用生活元素进行教学活动的构建，引导学生在活动中学习。为此，可以设计观察发现的数学活动，让学生通过实际生活中的场景或现象，来发现其中的数学问题和规律。也可以设计参与体验的活动，让学生通过实际操作和实践，来理解和掌握所学知识。同时，可以设计小组合作的数学活动，让学生分成若干个小组，共同完成一项数学任务。

（一）鼓励学生观察，发现生活中的数学

观察是数学学习的基础能力，小学生在学习和生活中会遇到各种各样的问题，通过观察现象，提取问题的本质，可以更深入地理解数学概念和方法。而通过生活中的观察活动，学生可以将所学的数学知识应用到实际生活中，更好地解决实际问题。相反，如果学生没有学习过相关的数学知识，就很难理解和解决这些问题。此外，数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和生活方式。通过观察生活中的数学元素，学生可以更好地理解数学与生活的关系，从而提高数学素养。例如，在进行“克和千克”一课的教学时，教师可以带领学生观察生活中的橡皮、书本等，让学生感受不同重量的物体对体感的影响。比如，可以让学生用手感受橡皮的重量，并与不同大小的书本进行比较，从而让学生感受到不同物体的重量差异。这样的观察活动可以让学生更加深入地理解重量的概念，并且能够将理论知识应用到实际生活中；在进行“分数”教学时，教师可以引导学生观察蛋糕、饼干等实物，让学生理解分数的含义和用途。比如，可以让学生将一块蛋糕分成若干份，并分别用不同的颜色标记出每一块蛋糕所占据的份数。这样的观察活动可以让学生更加深入地理解分数的概念。

（二）引导学生参与，体验生活游戏

小学数学教学可以通过生活化游戏教学的方式，让学生通过体验的方式来理解数学知识。这种方式可以调动小学生的数学好奇心和参与度，使他们更加主动地学习数学。在生活化游戏教学中，可以通过设置互动性强的游戏环节，让学生参与其中，在这些环节当中可以通过提出问题、引导学生思考和启发学生思考等方式，实现学生对于数学知识的内化学习。同时，也可以与团队游戏、模仿游戏等形式进行融合，为学生提供更加多元的生活参与场景，让学生的数学学习更加生动、有趣、有效。例如，在进行“混合运算”一课的教学时，在加减法混合阶段，可以设计一个购物游戏，让学生在模拟的超市中购买各种商品。游戏中，可以设置不同的商品单价和数量，让学生通过计算总价来判断是否优惠。这种购物游戏可以让学生更加深入地理解加减法的概念和应用，并且能够将理论知识应用到实际生活中。在乘除法混合阶段，可以设计一个烹饪游戏，让学生在模拟的厨房中制作美食。游戏中，可以设置不同的配料和烹饪时间，让学生通过乘除法计算时间来控制烹饪进程。这种烹饪游戏可以让学生更加深入地理解乘除法的概念和应用，从而让学生更加深入地理解和掌握数学知识。

（三）注重生活合作，设计小组活动

生活化的小组合作能够让学生更好地参与到教学过程中来。在小组合作中，学生可以分工合作，各司其职，从而更加深入地理解和掌握数学知识。在单个学生的学习中，学生往往只能独自面对问题，难以将理论知识应用到实际生活中。而在小组合作中，学生可以互相交流、讨论和倾听他人的意见，从而更好地理解和掌握数学知识。此外，在生活化合作中，學生可以根据个人特长和兴趣进行分工，从而更好地发挥自己的作用，同时也能够从他人的想法中汲取营养，拓展自己的思路。例如，在进行“条形统计图”一课的教学时，可以通过生活主题统计图制作的小组活动，引导学生展开合作学习。教师可以布置一个小组任务“班级考试成绩的条形统计图”，让学生分成若干个小组，共同制作该条形统计图。在制作过程中，可以让学生根据自主收集的数据，选择合适的分数区间划分，并使用合适的颜色和符号进行标注。之后，开展小组讨论环节，共同讨论条形统计图的特点和应用。在讨论过程中，可以让学生分享自己对条形统计图的理解和认识，并提出自己的问题和想法。此外，还可以引导学生介绍自己的制作过程和所使用的统计图表类型，并分享自己制作条形统计图的经验和感受。

四、展开生活评价，助力学生发展

在小学数学教学中，展开生活化的教学评价能够鼓励学生积极参与评价。学生通过参与评价过程，可以更好地理解评价的重要性，同时也能够更好地发挥自己的作用，从而提高学习的积极性和参与度。同时，教学评价过程的生活化可以鼓励学生将数学视野与生活进行关联，使学生乐于发现生活当中的数学元素。展开生活化的教学评价能够采用多种不同的评价方法。可以采用口头评价、书面评价、小组合作评价等多种方式来评价学生的学习情况，使学生通过生活化学习感受到自身价值。例如，采用生活化的评价方式来鼓励学生进行生活化的数学学习。首先，可以采用多种评价方式来评价学生的学习成果，如作业评价、课堂表现评价等。通过评价学生的学习成果，可以了解学生的学习情况和能力水平，并针对性地进行教学。其次，可以采用生活思维的评价方式，来评价学生的思维过程和思维能力。比如，可以布置一些开放性的生活问题，让学生进行思考和解答，并通过对学生的回答进行评价。同时，还可以采用参与度评价的方式，来评价学生的参与度和学习态度。比如，可以通过课堂表现、小组合作等方式来评价学生的参与度和学习态度，并针对性地进行教学。

综上所述，小学数学教学需要渗透生活化教学理念，构建多维度的生活化教学环境，渗透生活化的教学内容，引导学生探究生活化的学习方法，营造生活化的教学氛围。这些路径能够提高学生的学习兴趣和学习效果，同时也能够培养学生的实际数学素养。

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