基于大单元的初中语文教学任务群设计与实践研讨

周小琼

【摘要】多任务融合已经成为驱动初中语文教学活动创新开展的新策略。结合学科教学的多元要求开发学习任务群，可以有效调动学生的主观能动性，促使学生形成以自学、探究为导向的良好学习习惯。推动大单元教学与初中语文教学任务群的结合，可以实现知识应用、思维拓展的多元目标。现以大单元教学思想为引导，在尝试优化初中语文教学方案的同时，探索在大单元下进行初中语文教学任务群设计的有效策略。

【关键词】大单元  初中语文  学习任务群

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）01-0190-03

大单元教学理念的教学优势不仅体现在教学内容上，针对学科知识之间的关联性，教师可以导入多元学习任务，设计学科互动方案，进而逐步激发初中生的学习热情。以大单元教学理念推动初中语文教学任务群的创新设计，教师应该以知识整合、学科互动为基本导向，在汇总学习资源的同时，设计多元化学习任务，推动学生之间的互动交流，设计多元化学习目标，以此来加快大单元教学理念与初中语文教学任务群的融合。

一、大单元视角下初中语文教学任务群的开发要求

（一）教学任务群要具有综合性特点

《义务教育语文课程标准（2022）》（以下简称新课标）中明确指出，教师要做好学习任务群的设计工作，以单元知识整合和学科知识整合为导向，创新学科教学方案与教学指导模式。在大单元教学视角下，多资源整合已经成为了优化初中语文教学模式的基本路径。当大单元教學理念与初中语文教学任务群相互碰撞，学科教学模式将得到进一步的优化[1]。在以大单元为导向创新初中语文教学任务群的设计方案的过程中，要保障初中语文教学任务群的综合性特点。一方面，初中语文教学任务群的开发不能以单一任务为导向，在学生教育活动中，要从书写、阅读、理解等角度展开教学工作，赋予初中语文教学任务群综合育人价值。在综合性设计视角下，深度开发初中语文教学任务群的交互式教学功能。另一方面，在设计多元化任务的过程中，要对学生的语文学科技能展开综合式训练，以写作教学、阅读指导为导向，形成具有交互性特点的初中语文教学任务群。将学科教学要求转化为任务资源，从而以大单元理念优化初中语文教学任务群开发路径。

（二）教学任务群要具有开放性特点

初中语文教学任务群应该以驱动学生学习为目标，在设计多元化学习任务的同时，从学科知识应用、师生互动探究等角度发力，培养学生的多元化语文技能。但部分教师在开发初中语文教学任务群的过程中单纯关注“教学”设计，认为初中语文教学任务群以优化教学活动为导向，学生只需要配合相关任务进行学习即可。这种教学理念割裂了任务与学科教学要求之间的关系，学生无法展开有效的学习活动。大单元教学则对初中语文教学任务群的开发路径进行了重新调整，在要求学生学习的同时，其形成了以学生素质评估、学科教学要求分析为导向的教学方案，教学活动本身具有开放性特点。在大单元视角下优化初中语文教学任务群设计方案，要保留初中语文教学任务群本身的开放性特点。以设计多元任务，学生积极参与互动、整合教学资源为导向实施育人活动，有助于展现初中语文教学任务群的层次性特点。

（三）教学任务群要具有多元性特点

新课标指出，要在语文教学活动中深度发展学生的各项学习素养，以学习技能教育、德育教育、文化自信教育为导向，促使学生形成传承民族文化、弘扬民族文化的优秀意识。大单元教学视角下，教师在设计初中语文教学任务群的过程中应该积极解放思维，设计多元化教学任务。首先，基于学科知识开发教学任务，锻炼学生的语文学习能力与人文素养，创新初中语文教学模式。在学科知识应用视角下，以学习任务发展学生的各项学习素养。其次，在学习任务群设计环节逐步提升学生的学习积极性，以任务资源为引导，要求学生展开语文探究、文化积累等活动，创新初中语文教学任务群设计方案。初中语文教学任务群中应该包含学科探究、自主学习等任务，在大单元教学下延伸教学范围，以此来激发学生的语文学习热情。

二、大单元视角下初中语文教学任务群设计路径

（一）进行学情前测，实施因材施教

设计初中语文教学任务群的最终目的在于为初中语文教学活动提供选择性资源，在引导学生展开语文学习活动的同时，以实践教育、知识应用为导向创新学科教学模式，进而培养学生的语文学习积极性。传统的教学任务设计以“一对多”为指导思想，教师面向全体学生设计单一学习任务，学生对于教学任务缺乏探究热情。在大单元视角下，教师可以结合整体教学思想开展学情前测活动，针对学生的素质表现实施教学工作，以此来创新初中语文教学任务群开发方案。

在初中语文教学中，教师可围绕大单元开展学情前测，以阅读技能测试、知识储备测试为导向，在因材施教的教育理念下完善初中语文教学任务群设计思路。一方面，进行学情前测任务的整合工作。在开展学情前测任务之前，以文本阅读能力测试、文字知识应用能力测试为导向，在实施阅读教学活动的过程中，以大单元教学为抓手，对学生的语文学习能力与文化素质进行评估。在教学环节，打造教学、实践联动的知识应用方案，加强对学生语文学习能力的综合引导。通过文本素材导入、随堂互动任务的设计，锻炼学生的阅读能力与语文理解能力。另一方面，开展学情前测活动。在初中语文教学任务群应用过程中，以多元化学习任务对初中生开展语文技能测试，从文本理解、文字识读、语文知识积累的多层次入手，发展学生的各项语文技能。在完成学情前测任务之后，要求学生进行自主化探究活动。在大单元视角下，初中语文教学任务群的设计应该以了解学生为基本前提条件。在对学生的素质进行评估之后，教师可以在初中语文教学任务群中针对学生的技能短板、学生的学习兴趣开展教学指导活动，进而全面创新初中语文教学任务群设计方案。

（二）聚焦阅读活动，逐层推进教学

阅读教学在初中语文教学中占有较大的比重。学生的理解能力、审美意识与阅读技能都需要阅读活动的引导才能发展。在大单元教学实践中，一些教师已经开始在多文本、多任务视角下组织学生进行阅读学习，但教学活动的设计路径依旧较为单一。以大单元为导向设计初中语文教学任务群开发新模式，教师应该以阅读活动为导向，从任务设计、任务延伸、任务拓展的多层次入手，指导学生进行阅读学习，形成逐层递进的初中语文阅读教学方案。

为完善初中语文教学任务群设计路径，加强大单元教学理念与初中语文教学任务群的融合，教师可以针对阅读活动创新初中语文教学任务群设计方案。第一步，进行任务设计。以文本阅读为核心，要求学生展开综合式语文学习。在大单元教学视角下，以古文、散文、小说等文本素材分别为载体实施教学活动，培养学生的阅读理解能力。在进行初中语文教学任务群设计的同时，对学生的阅读能力实施跟进性评价，鼓励学生扬长避短。第二步，进行任务延伸。以学生所选择的单一文本为对象实施教学活动，对学生提出思考问题。如对于古文文本的阅读与学习，教师对学生进行提问，要求学生从古文情感、表达手法等角度展开文本鉴赏活动。在语言与文字积累、情感解读与探究等角度实施教学，结合初中语文教学任务群激发学生的阅读热情。第三步，进行任务拓展。教师可以结合大单元教学的延伸功能开展教学指导活动，以延伸教学范围为基本目标，从初中语文教学任务群设计入手，构建文本理解、同主题文本鉴赏、文本阅读与分析等学习任务，创新初中语文教学任务群设计的思路。引导学生认知语文知识，逐步延伸学科教学范围，才能提升学生的语文学习与探究能力。

（三）开展表达实训，学生自由表达

在开放式教学理念下进行初中语文教学任务群的设计工作，要强调学生兴趣、需求的培养问题。在初中语文教学活动中，学生正在尝试以多种方法展开阅读学习，面对学生愈发强烈的学习需求，初中语文教学任务群的设计方案也应该随之调整。一方面，以学生感兴趣的语文知识为导向，设计学习任务，激发学生的综合学习热情[2]。另一方面，在兴趣资源的驱动下延伸教学范围，鼓励学生进行创新。基于初中语文课程的教学定位，以发展学生的创新思维能力、创造性思维能力为导向开展教学工作，可以进一步激发学生的语文学习热情。

针对大单元教学的资源整合功能，教师可尝试在单元整合视角下设计初中语文教学任务群。对于学生来说，以多元化表达为支持的教学方案具有更强的吸引力。针对语文教学任务的内在联系，教师可以尝试从不同的角度展开初中语文教学任务群的设计工作。在教学环节，以批注式阅读、文本鉴赏活动为切入点，教师为学生提供文本资源展开阅读教学，如古文《狼》、现代文《老王》等，引导学生从表达手法、文章情感等角度展开鉴赏阅读。在学生完成阅读任务之后，围绕阅读交流开展教学活动，分享阅读感想与学习成果。这一环节的教学任务由学生的自主学习构成，教学方案更为开放。当自主阅读任务落下帷幕，教师设计更为详细的阅读学习任务，如“文章创作背景解读”“作者作品情感解读”等，引导学生独立理解文本。在完成基础表达任务之后，设计口语交际、书面表达等教学任务，允许学生根据自身的语文学习能力进行自由选择。如果学生的语文学习能力较差，则鼓励学生选择口语交际任务，在教学环节，引导学生以口头表达的形式鉴赏文本。如学生的语文学习能力较为出色，则可以设计“主题写作”“读后感写作”等任务，以教材主题、学生的阅读感想为导向，引导学生积累阅读经验。大单元教学视角下，要对初中语文教学任务群的设计路径进行积极创新，以阅读、联想、交流为导向设计多元化学习任务，驱动大单元教学理念与初中语文教学任务群的深度结合。

（四）探究文化资源，构建学习专题

文化资源的导入与应用进一步提升了初中语文教学活动的人文价值，在以文化素材为导向创新初中语文教学任务群设计思路的过程中，教师要积极落实文化资源的开发与建设工作，以文化资源为引导，从学科学习任务设计、课外文化探究入手分别设计教学方案。大单元教学视角下，初中語文教学的任务设计路径更为丰富，除了以文化资源为导向的任务之外，课外探究活动也在一定程度上满足了学生的学习需求。基于这一特点，教师要积极设计文化探究活动，在教学过程中构建学习专题，优化初中语文教学任务群设计方案。

在初中语文教学环节推动大单元理念与初中语文教学任务群的结合，教师可以在文化资源开发视角下构建学习专题，逐步调动学生的学习积极性。在教学活动中，将传统文化资源转化为教学材料，围绕特定的学习主题开展教学活动，可以激发学生的语文探究热情。如对于“思乡”类文本资源的学习，便可以将教学活动划分为文化资源整合与文化审美鉴赏两大环节。在文化资源整合过程中，引导学生进行课外的文化探究，以“思乡”为主题挖掘古诗词资源，如《回乡偶书》《回乡偶书（其二）》等，感受作者的创作思想。在文化学习过程中，要求学生对现代文本与古典文学作品的表达特点进行鉴赏，丰富学生的文化储备。当学生搜集了文化资源之后，教师可以在课堂上设计文化互动任务。一方面，以教材中的“思乡情感”为导向，从遣词造句、表达手法等细节入手，感受情感在语文知识中的独特表达；另一方面，选择古典文学作品展开教学活动，基于文化理解角度鉴赏不同文本资源之间的表达差异。围绕大单元教学的开放性特点，教师可以在教学活动中加入文化创作任务，以诗词创作、古文创作为导向，引导学生逐步积累学习经验。在大单元教学视角下，初中语文教学任务群的设计应该以文化审美、文化意识培养为导向，学生与教师积极交互，从而创新初中语文教学任务群设计方案。

三、结语

大单元教学理念对初中语文教学任务群的设计思路进行了完善，形成了以知识整合、知识应用为导向的学科教学模式。在围绕大单元教学理念进行初中语文教学任务群创新设计的过程中，教师要对教学方法进行积极优化。以了解学生素质为基本导向，在实施教学活动的同时，针对知识应用、实践探究、技能实训与文化理解的多元目标开展教学活动。挖掘学科知识，发展学生技能，进而创新初中语文教学任务群的设计思路。

参考文献：

[1]陈希.基于大单元的初中语文教学任务群设计与实践[J].新课程导学，2023（8）：87-90.

[2]曹蕾.基于任务群思想的初中语文大单元教学创新设计[J].人民教育，2023（1）：78.