适学:识字教学资源的理性遴选

2024-04-15 03:44过春燕
小学教学研究·理论版 2024年2期
关键词:课程资源识字教学课堂教学

过春燕

【摘 要】识字教学是低年级语文的重要内容之一,多识字,识好字,可以为学生的阅读打好基础。所以,良好的识字方法可以对学生的听、说、读、写能力的发展起到至关重要的作用。传统教学中教师讲、学生学的识字方法,一定程度上影响了学生的识字效果。灵活地运用多种资源和采用多种教学方法,可以改变枯燥乏味的识字教学现状,提高学生的识字效率。

【关键词】课堂教学 课程资源 识字教学 主动识字

课程资源在小学语文识字教学中的作用是显而易见的。识字资源库其实是非常丰富的,然而其取舍却很有学问。“适学”应是识字教学资源理性遴选的基本要求,唯有如此才能使相关资源得到高效利用。然而,审视现在的识字教学,常会发现教学形式一味求变、资源一味杂陈等问题,舍其质取其形,大大降低了识字教学的效益。所以,教师当以开放且务实的视野和灵活的思维,积极进行教学资源的开发和利用,努力以“适切”的教学需求来实现识字教学目标。

一、直面尴尬:识字教学资源的表面“繁花似锦”

现在的识字教学,片面追求识字的教学形式与资源的丰富性,像万花筒一样,而在实际教学中的作用并不理想。学生往往会对课件中教师设计的某个画面、某种动物感兴趣,而淡化对于“字”的认知,从而降低教学效果。

(一)识字教学资源东拉西扯

信息时代,网络信息资源实在大而全,这对于识字教学来讲的确是一件幸事。然而,信息资源全而杂也是一把双刃剑。教师不善选择地利用这些资源会给学生带来虚幻的感觉,拉开了和真实生活的距离。部分教师过分依赖多媒体,识字课为形式所累。现在的识字课,尤其是公开课,教师为了制作课件,广罗网络资源,常常会花费很多的时间和精力遴选图片、声频,甚至动画。上课的时候,忙于操作课件、分析字形时,教师要一笔一笔地呈现笔画顺序,只能一次一次地点击操作课件,真是人被资源、课件所累。学生被课件中精美的画面、动听的音乐、可爱的小动物所吸引,可以激发学习兴趣。然而,学生对于识字本身的需求却淡化了,使得识字教學“变味”了。

(二)识字教学资源天花乱坠

由于教学资源的丰富性,一些教师在对汉字进行分析时,调用各种与之相关的资源,把识字课上成汉字分析解剖课。有些教师在识字教学中,看似借助丰富的资源讲得“天花乱坠”,十分透彻和精彩,其实却忽视了低年级识字教学的“浅层性”。教师不能用成人的思维来左右儿童的思维,也不能用自己的高要求替代学生的识字要求。简约式识字教学其实也是一种识字教学的“时尚”追求。

(三)识字教学资源南辕北辙

识字教学资源的选用要有针对性,有的教师缺乏预选意识。往往在课堂上临时决定用什么教学资料,使得一些教学资源成为“临时演员”。甚至,有的教师一时兴起,选用的教学资源张冠李戴,不但不能服务教学,反而成为识字教学的绊脚石。

二、识字溯源:识字教学资源的“本位需求”

识字教学作为小学十分重要的课程目标,教师对于识字教学资源的选择应该秉承“为识字服务”的基本要求,用最少、最好的资源服务识字教学,方能真正凸显汉字的魅力,真正演绎精彩的识字教学。

(一)识字资源不需太复杂,简单也是一种美

由于信息时代信息资源的丰富性,一些教师过分追求外在的需求,而淡化识字教学的内在需求,识字教学呈现出另类的面孔。其实,精彩也可以是简约的,识字教学亦然。“简约”的教学资源才会“淡妆浓抹总相宜”。

(二)识字资源不需太创新,适学才是必需的

识字教学资源需不需要创新,必须根据教学需要来确定。“适学”的教学资源可以是本真的、可以是原始的、可以是生活的,也可以源自教师的预设,可以来自学生的生成,一切都是可以汲取的资源。换句话说,就是为识字教学服务的任何资源必须是能放大识字教学效果的辅材。

三、遴选策略:识字教学资源的“理性捕捉”

识字教学资源是什么?其实它就是万物,它就是身边的一切。选择适合的识字教学资源,就需要有洞察力的眼睛、独特的思维触角、捕捉的能力、筛选的技巧,用理性的心态去搜集能为识字教学所用的资源。尤其是身边的识字资源,也许就会生成精彩的过程,呈现完美的教学效果。以低年级的识字教学为例,来谈谈笔者对于小学语文识字教学资源的一些认识。

(一)课堂是资源——就地取材,演绎别样的精彩

教学资源可谓天下万物皆可取,然而它的取舍必须顺应教学需求灵活选用。信手拈来的生活信息,灵机一动捕捉的身边信息,有意识地主动获取的随机信息,同样能够让我们的教学锦上添花,演绎别样的精彩。下面是笔者和学生识字课前谈话的片段:

案例1:“姓”也是资源

这是一堂识字课,这次是借班上课。课前,笔者和学生接触:“小朋友,大家好,你们认识我吗?”学生摇摇头说:“不认识。”“那我先自我介绍一下吧。”笔者边说边在黑板上写下一个“过”字。

“我呀,就姓这个姓。你们该怎么称呼我?”

“过(guò)老师——”学生齐声说。

“错了!”笔者微笑着看着孩子们一双双惊讶的眼睛,大概他们都在疑惑:怎么会错呢?老师是这样教我们的呀!

这时,笔者笑眯眯地告诉学生:“不是你们老师教错了,其实这个字是多音字。它用作姓的时候,应该读‘guō。现在,你们知道该怎么称呼我了吧?”

“过(guō)老师——”

“对了,小朋友们好!”

“小朋友们的姓里有没有多音字啊?”

一个小男孩站起来,骄傲地说:“我姓任(rén),就是‘任务的‘任,可是用作姓的时候,应该读‘rén。”

另一个小女孩站起来,大声说:“我妈妈姓曾(zēng),就是曾经的‘曾,可是用作姓的时候,应该读‘zēng。”

笔者笑着对学生说:“是呀,我们中国的汉字学问大着呢!许多字都有两个读音,有的还有三个或四个读音呢。用在不同的地方,读音也不同。我们可要认真学呀!”

这个案例说明,我们身边有很多资源可为我所用,只要我们能智慧地发现、灵活地捕捉这些资源,使其为教学服务,它所起的作用不会比多媒体逊色。

案例2:“说”也是资源

教学生字“包”时笔者这样设计:

出示生字卡片,认读“包”。

师:“包”的朋友可多了,(出示书包)与小朋友关系最密切的是书包。你还见过那些包?

生1:我爸爸妈妈都有钱包。

生2:妈妈还有个红色的皮包。

生3:我们全家出去旅游时要带上大大的旅行包。

……

师:生活中可以见到各种各样的包。(出示一组包的图片)它们的款式不同,功能也不同。

师:“包公”你们认识吗?他公正廉明,处处为老百姓着想,所以人们又称他“包青天”,他就姓“包”。

师:“包”还有其他的朋友吗?

生1:妈妈经常给我买包子当早餐。

生2:我喜欢吃面包。

生3:昨天,妈妈包饺子给我吃。

生4:我的手弄破了,医生给我包扎好了。

……

运用识字成果进行交际训练是十分重要的。在师生交流的过程中,由于学生认识的程度不同、观察事物的感知能力不一样,学习过程中师生、生生对话会呈现出很多可以捕捉的教学资源,这些资源都可以为识字教学所用。

(二)“生活”是资源——借“差异”推进教学

毋庸置疑,小学生生活经验的差异是客观存在的,这种差异,不但体现在学生的认知水平、学习风格等方面,还体现在每个学生的日常行为习惯不同,他们所获得的识字感受和经验积累也就存在着天然的差异,他们会形成自己的识字经验,这种经验正是他们识字的基础和重要资源。

笔者指导二年级的学生进行形声字归类识字时,根据“包”字带领学生认识了形声字“饱、炮、苞”等字。这时,笔者说:“‘包字加上不同的偏旁,又变成了新字。你们还能说出几个来吗?”学生们根据自己的学习经验,说出了“抱、跑”两个字,有的学生根据自己的生活经验,说出了“雹、狍”等字。这时笔者笑着说:“‘包字有一个大家族,除了刚才小朋友们说的这些字,还有许多成员呢,你们看!”

笔者甩出了长长的字串,上面写满了以“包”字为形旁的形声字:胞、孢、刨、庖、狍……在学生的惊呼声中,笔者引导说:“你们想认识它们吗?”此时,学生们热情高涨,有的已经迫不及待了,指着字串上的字说:“那个字我认识,是刨冰的‘刨,我吃过刨冰。”笔者对大家说:“别急别急,老师这里有一个智慧囊,里面装着许多‘包字的朋友。每个小朋友都可以亲自来摸一个。如果拿到一个不认识的字,你会用什么办法去认识它呢?”有的学生说:“我会去查字典。”有的学生说:“我去问爸爸妈妈。”还有的学生说:“从课外书上也能找到答案。”……接着,笔者让学生们一个个到智慧囊中摸取字卡。此时,每个学生的脸上都是喜悦的,摸到认识的字,急着告诉同学;摸到不认识的字,急着问老师,问同学……

(三)“教材”是资源——用“儿歌诵读”拓展资源

低年级的教材中,有一部分是形声字归类识字的。如教学生字“清、晴、情、睛”时,课文中还配了一首儿歌:“天气晴,池水清。小蜻蜓,大眼睛,飞来飞去捉害虫。”朗朗上口的儿歌配上生动形象的插图,给学生创设了良好的识字环境。教师可以把抽象的生字放入具体的语境中,教学时,指导学生有感情地朗读儿歌,帮助学生识记生字的同时,使其更好地理解生字词的意思。

用“青”字作字根的形声字还有许多,教学时,教师可以根据学生的情况进行适度的拓展。笔者还给学生们补充了两首儿歌,一首是《小青蛙》:“河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫,做了不少好事情。请你爱护小青蛙,它是庄稼好卫兵。”在指导学生读儿歌的同时,对同一类的形声字进行了拓展。还有一首是《阿婆放鸭》:“早晨太阳出山窝,阿婆披衣下山坡。放鸭衣服被刮破,鸭子水中起清波。”在这首儿歌中,同样蕴藏着一组以“皮”字为字根的形声字。在指导学生朗读的同时,教师可以引导学生找一找、辨一辨、记一记。这样生动的儿歌对学生来说,无疑是一种美的享受。

(四)“网络”是资源——“百里挑一”生成教学的精彩

网络资源因其复杂化、丰富性,无疑是教学资源的首选。但对于网络资源应该秉承“百里挑一”的要求,广中选精、精益求精,这样才不会陷入被动的资源教学。

例如,要教学“天安门”这个词语,教师从网上下载了天安门广场的相关图片,并播放天安门广场升国旗的视频。上课时,教师出示天安门广场的风景图片,学生们兴奋不已地感叹:“天安门广场真大呀!”“我去过!”教师又播放了升旗仪式的视频,并动情地讲解:“同学们,1949年,毛主席在天安门城楼上宣布了中华人民共和国成立的消息。每天,鲜艳的五星红旗和太阳一同升起。”学生们听着雄壮的国歌,认真地看着画面。然后,教师出示字卡、词卡,学生学字、释义。

识字教学是一个生动的、开放的、充满着人文气息的活动过程,因而识字教学资源的开发和利用也应该是立体的、多样的、综合的,任何能促进学生识字的因素都应该进入语文课程资源研究的视野,教师要對之进行合理而有效的开发与利用。

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