新课标背景下初中历史单元整体教学的实践研究

罗天雄

单元整体教学是整体分析教材，灵活处理各版块之间的关系以及各版块与教材的关系，结合学生的学习需求，以单元为整体进行设计，以每一个主题单元教学内容为核心展开整合、合理分配教学时间的一种教学方法。《义务教育历史课程标准（2022年版）在“教学建议”中要求：“以核心素养为导向整合教学内容。”“教师在分析教材时，应将教材中的单元作为一个整体通盘考虑。”“在分析课程内容结构的基础上，教师需要从有利于发展学生核心素养的角度对教学内容进行有效整合。”在此，笔者就新课标背景下初中历史单元整体教学作了一定的实践研究。

一、确定单元主题，优化单元教学设计。

单元的主题是围绕某个历史时期的核心内容或关键问题确定的，它构成了一个完整的学习情境和学习范围，为学生具體学习历史、认识历史提供了路径，搭建了平台。单元的主题是贯穿单元所有教学内容的主线，在教学内容中起着主导作用。教师应确保每课的教学设计围绕着单元主题进行，贯穿于整个单元的教学过程中，增强教学的联系性。例如，《资产阶级民主革命与中华民国的建立》这一单元，教师可在确立本单元主题时直接把单元标题确立为单元主题，即资产阶级民主革命与中华民国的建立，而单元下面的四课都是围绕着这个主题展开。分析资产阶级民主革命的背景可以从第一课中孙中山的个人经历分析；资产阶级民主革命的过程则是第二课辛亥革命的内容；第三课的内容为资产阶级民主革命的结果，即中华民国的建立；第四课北洋政府的黑暗统治则讲述了中华民国建立之后社会的发展情况。整个单元四个课时教学设计都是紧紧围绕资产阶级民主革命这一主题进行，讲述了资产阶级民主革命的背景、经过与结果，并突出重要历史人物譬如孙中山、黄兴等人在历史发展中的作用。由此可以看出，单元主题的提炼不是为了提炼而提炼，单元主题的确定更重要是为单元内的课时教学设计提供指引，使得每课的设计能够置于单元主题之下加以考虑，增强教学的联系性和整体性。

二、整合教材内容，系统开展单元教学。

在具体的单元整体教学实践中，教师应当深入教材，详细解读编者意图，然后融合和教学相关的其他课程资源，并实现创造性使用，这样才能够在具体的教学设计中体现教育理念、教学方式的个性化，并促进课内与课外资源有机融合的实现，使得历史信息呈现出系统化。有助于系统完整地呈现历史知识，展现单元教学的系统性。在组织单元整体教学的过程中，应当树立大单元主题观，并结合单元指导，合理安排课程内容以及教学资源，以此展现单元整体教学所具有的系统性特点。以《隋唐时期：繁荣与开放的时代》这一单元为例，其中安排了5个课时，在单元导读部分，系统、全面的介绍了这一单元的内容，如隋唐时期的政治、经济、文化等。因此，在开展单元整体教学活动前，教师需深入挖掘这一单元中两个朝代的社会背景，随后结合教材提示、教学目标来明确该单元教学的重难点，这样才能够对具体的教学内容以及课时安排作出合理有效的调整。针对隋朝的统一和灭亡，可以使用一个课时完成教学，剩下的课时应当聚焦于唐朝，这是我国历史上非常重要的时代。实际单元整体教学时还需要充分融合课外资源，尽可能为学生呈现完整的朝代景象，特别是开元、盛唐以及晚唐，既要为学生呈现尽可能详尽的社会背景介绍，也需要架构系统的教学模式，使学生能够对唐朝拥有深刻全面的认知。在单元整体教学的视角下，针对历史教学活动的设计，能够使具体的教学内容呈现出系统性、规划性，也可以帮助学生完整地掌握一个朝代的所有基本知识。所以，在组织单元整体教学之前，需要教师有计划地进行重整，既要明确单元教学主旨，也要优化教学方法，这样才能体现教学活动本身所具有的规划性、统整性，体现单元学习的系统性，帮助学生完成历史知识体系的架构与完善。

三、开展探究活动，促进单元整体学习。

初中历史老师实施单元整体教学，实际上也是对以前传统化的教学模式开展的一种创新与变革，老师若想要将单元整体教学的价值发挥到极致，可以结合课程内容设置一个大单元探究实践教学活动，从而能够利用学生的积极参与和主动表现，使学生能够在所有的单元整体教学中获得更好的教育，获得相应的提高。例如，《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》这一单元整体教学时，老师为了提升整个大单元教学的效果，可以按照课程内容为学生打造一次单元整体教学探究实践教学活动，老师可以借助小组合作学习的方法，为学生留一些的时间与空间开展探究性学习与思考，先自主了解本单元需要学习的知识，同时在探究性学习过程当中，要做好相关学习笔记。然后老师可以借助小组合作学习的方法，让学生考虑下述问题：成吉思汗拥有哪些成绩？忽必烈呢？在实现草原统一以前，草原处于一个怎样的局面？元朝是如何实现一统全国的？等问题，接着老师要求学生在小组内通过阅读课文内容找出对应的答案，而且要做好学习笔记，避免在提出问题时忘掉或是无法找到所做的标注，通过一段时间的探讨以后，老师便可让学生在课堂教学中呈现探讨结果，利用各小组的答案归纳，指导学生考虑本组在解决问题时存在什么样的问题，或自己所得到答案为何同其他小组的答案有着一定的偏离？这样学生在彼此借鉴过程中，可以有效提升学习能力，进而提升对单元实践教学活动的兴趣，同时学生在这样的活动中积攒经验以后，在下一次的活动中便会更有自信与目标。换句话说，利用单元探究实践教学活动，不但可以把单元整体教学的价值发挥得淋漓尽致，最主要的是能够促进学生对历史知识的学习。

总之，新课标背景下初中历史单元整体教学，既需要教师分析和研究现阶段初中历史学科单元整体教学的现状，依照学生单元学习的需要来选择合适的单元教学内容，又要为学生开发和设计一些具体的单元探究活动，从而让学生在参与探究的过程中得到锻炼，切实提高单元整体教学的效果。