思维导图在高中英语阅读教学中的运用

斯德英

摘要：高中英语阅读教学当中思维导图的有效运用，不仅能够帮助学生提升对阅读文本的理解，而且学生通过思维导图有效归纳和整理阅读材料当中的重点词汇、短语以及句型，让学生能够迅速记忆并且将掌握到的重点词汇短语和句型运用到阅读文本当中。教师要能够以思维导图为抓手，引导学生逐步拓宽拓深阅读能力的发展，并能够针对学生的有效阅读进行恰如其分的能够激励学生阅读积极性的阅读评价。

关键词：思维导图；高中英语；阅读教学；运用

高中英语阅读教学中思维导图的有效运用，可以帮助学生根据阅读材料使用思维导图清晰地理解文章结构以及文章当中的信息关系，让学生通过思维导图的描摹和勾画加深对阅读材料的记忆和理解。作为高中英语教师，要能够把握思维导图的基础定义，让学生能够采用图形的方式呈现英语阅读材料当中的信息。学生要掌握思维导图节点、连线以及层级等元素的使用方法，使用思维导图展现阅读材料当中的有机整体信息，促进学生的整体思维和系统思考能力。

一、以思维导图促进学生对阅读文本的理解。

高中英语阅读教学中，教师要善于引导学生运用思维导图理解文章结构，对文章所表达出来的思想内容以结构化的图形化的思维导图形式呈现出来。这不仅有助于学生能够通过思维导图理解文章的主要内容和所表达的思想内涵，而且能够引导学生运用思维导图提高阅读能力和理解水平。作为可视化工具的思维导图的有效运用，能够帮助学生将文本的信息归类并进行归纳和整理，以树形图等多种图形方式呈现文章的结构和内容。学生边阅读边进行文本的分析，在此基础上应用思维导图将思维过程以及思维结果展示出来，学生通过勾画和归纳记录文本当中的重要信息以及人物关系等。教师在不同的阅读授课当中要以润物细无声的方式教会学生使用思维导图来理解阅读内容的方法。学生在阅读过程中，教师首先引导学生勾画阅读文本当中的关键词以及重点句型，让学生在文本阅读当中将关键词以及关键句型通过思维导图的方式展现出来，并用不同的思维导图形状展示不同的文章主题和结构。如在“Family matters”这一单元的人物特写文章的阅读时，阅读之初，教师首先要引导学生有效把握文章中的重点单词和词组，在此基础上，教师要引导学生有效抓住阅读文本当中出现的每一个内容，运用思维导图帮助自己串联文本故事，有效回忆故事情节。学生在用自己的话复述故事的时候，也可以借助思维导图去体会文章所表达的内涵，引导学生通过复述文本故事反思家庭关系，树立兄弟姐妹间互助互爱的观念。

二、教师要引导学生运用思维导图归纳和整理阅读材料当中的重点词汇、短语和句型。

思维导图以图形方式将阅读材料当中的重点词汇、短语和句型进行有效的归纳和整理，学生不仅能够通过图形画的可视化知识体系清晰地理解阅读材料当中所蕴含的阅读内容，而且能够重点记忆重点词汇、重点短语以及重点句型。在学生进行文本阅读的时候，教师可以引导学生选择文本当中的关键词作为思维导图的中心，并以此延伸多个分支，在不同的分支绘制勾勒出相关的重点词汇、短语和句型。这样学生利用思维导图当中的不同颜色不同形状的思维脉络来重点记忆和整理词汇短语和句型，在高效记忆和理解阅读材料的同时实现重点记忆。不同的思维导图图形展示不同的思维记忆要点。重点词汇、短语以及句型以思维导图的方式更好地展示在阅读文本当中的逻辑关系。学生将思维导图作为自主学习高中英语知识的学习工具，让学生在阅读文本的时候实现自我管理。如在“Meeting the muse”这一单元中，学生在进行文本阅读的时候，文章中不可避免地会出现相应的重点词汇、短语以及句型，那么教师指导学生通过思维导图将重点词汇、短语和句型通以不同的图形以及线条来标注，让学生在直观化的思维导图展示当中更好地进行文本阅读基础词汇短语以及句型的记忆训练。教师还可以让学生在小组当中进行记忆的分享和交流，学会使用思维导图将阅读文本具象化，将知识模块具体化，将所学知识系统化。

三、以思维导图促进学生阅读能力的发展，并以小组评价强化对学生学习效果的监测。

教师要运用思维导图巧妙提升学生的阅读能力，让学生借助思维导图对阅读文本进行深入细致地理解，并能够通过思维导图的交流和运用恰如其分地呈现和组织自己的思路和觀点，让学生的阅读能力以及阅读思维和阅读创造都能够获得高效的提升。学生不仅可以在英语阅读初期采用思维导图进行阅读文本逻辑建构，而且在学生完成英语基础阅读之后运用思维导图来归纳和整理所学阅读知识。学生在进行到一定的阅读阶段之后，针对自己的阅读能力以及阅读侧重点进行思维导图式的笔记和学习经验的整理，以便对自己的学习能力能够进行有效的测评。学生还可以通过思维导图来建构自己的阅读学习需求和阅读进度，制定恰当的课内外英语阅读学习计划和英语阅读长远目标以及短期目标。基于学生的阅读进度，教师还可以恰当组织学生针对学生的阅读参与度以及思维导图作品的完成度，对学生的阅读效果进行有针对性的有侧重点的有效评价。如在“Everyday economics”这一单元阅读教学中，教师指导学生从阅读材料当中提炼出关键信息，并整理成思维导图。学生完成思维导图之后，教师以小组为单位，让学生相互评价同学通过思维导图所掌握到的文章基础知识以及文章的结构和逻辑关系。学生在小组评价中相互合作与交流，通过有效评价学生能够及时了解自己在阅读理解过程当中的优势以及不足，并针对评价结果适时调整自身的学习策略。

总之，在高中英语阅读教学当中，恰如其分地运用思维导图进行阅读文本结构的构建以及英语基础知识的理解，不仅能够有效提升学生的英语阅读能力，而且让学生在阅读中运用思维导图锤炼自身的阅读思维。教师要以学生的英语基础阅读能力为基点，引导学生掌握思维导图绘制方法，促使学生学会运用思维导图进行英语阅读。

参考文献：

[1]李英.基于“思维导图有效运用”的高中英语阅读教学[J].教学与管理，2023，（20）：62.

[2]王翠.“思维导图”在高中英语阅读教学当中的有效运用［J］.新课程，2023（04）：16.