有效语境的创设于小学英语课堂的实践研究

高烟娥

摘要：万丈高楼平地起。小学英语教师需从不同的角度出发，结合学生的认知水平及生活实际，勇于探索，不断研究，创造更适合的小学生英语学习之路。教师还要善于把握文本所蕴含的情感，根据不同的学情采用不同的教学手段来挖掘、引导、鼓励学生加深文本体验，体验情感升华。

关键词：有效语境英语课堂实践研究

有效语境指在英语课堂这一狭小的空间内，通过依赖一定的媒体手段，模拟真实的语言环境，创设英学习的语言气氛，在恰当的、适合的情景下产生，能够真正激发学生学习英语的兴趣，能够真正激发学生学习英语的潜能，真正的、有效的提高学生的综合语言应用能力。在英语的教学中，我们必须认识语境，运用语境，创造语境，让语境有效地服务于我们的英语教学，从而进一步地提高英语教学效果。创设特定的语境是课堂教学的核心环节。其主要目的是：帮助学生在某特定的语境下，学习围绕本单元或本课时话题、任务的语言知识，通过师生、生生之间的语言交流落实本单元或本课时的教学目标。

对于英语刚起步的小学生而言，他们的认知水平及学习经历并没有达到定的高度。因此，教师要为他们提供丰富简单的说话材料，巧妙地将教学内容、将学生已有的知识及生活阅历结合在精心设计的教学任务中，让学生存教师预设的特定语境中，运用所学，应用表达。真实情景的再现，为学习新知提供便利，大大优化了课堂教学的效率，提升了课堂教学的执行力。語境是一个比较宽泛的概念，语境可分为四个部分，即：语言语境、情景语境、文化语境以及时空语境。基于对语境类型的理解，在实践研究中我将英语课堂中的语境分为四种，即：“听”出来的语境、“读”出来的语境、“画”出来的语境以及“比”出来的语境。

一、“听”出来的语境

“听”出来的语境，主要选择一些生活中“听”到过的情境，通过“听”帮助学生理解语言发生的环境， 如盥洗室里的声音、一段电话录音等。“听”出来的语境以训练学生的听力能力为主，听懂了情境中的情节与关键，才能习得语言，储备语量，为后面的语量输出埋下伏笔。

如：在教授PEP三年级Unit Three At the zoo时，我先让学生闭上眼睛，听一听动物园里小动物们发出声音，然后让学生说说：你听到了什么（动物的）声音？接着就学生们所说的动物进行新授内容的教学，在教学的过程中，始终从听觉上去感受，从而使得学生在各种不同的声音中感觉出多种多样可爱的小动物。又如教师在教学PEP四年级Unit Three Weather 内容时，我准备了电视台天气预报的英文版导入教学，学生在听播音员的报告时，听力语材既为课堂构建了最佳的语境，又对提升学生听力技能进行了铺垫。

二、“读”出来的语境

“读”出来的语境，主要适用于故事及阅读教学中，通过读一读故事的起因，联想故事的发生与结局;读一读文章，找出文章中的中心句，主题句，明白文章所包含的主题思想。在阅读中提升自己的口语表达能力，在故事的表演中提高自己的表演能力，提升语用效果。

如：PEP五年级Unit Four Story time 的故事教学中，教师以“蛇与老鼠”为情景，设置了三个开放性的任务--“Whom does the moues meet？”、“What does the mouse say？”以及“What does the mouse do？”，让学生充当小动物进行了角色表演：聪明的老鼠凭借自己的智慧，与蛇斗智斗勇，最终老鼠成功逃脱的整个过程。孩子们毕竟年龄还小，故事是他们所喜爱的，更何况里面的故事也是大家喜闻乐见的，因此，都能以积极的姿态投入到表演的情景中，使整堂课充满了浓浓的故事氛围，因为他们熟悉，所以所编的故事也都非常精彩，语言丰富、表充沛，句型“Can you...？ I can....”的教学在学生的表演与对话中轻松解决，收到了意想不到的效果。

三、“画”出来的语境

画”出来的语境，主要是以直观形象的图片、连环画等教学手段进行的教学，此形式容易吸引学生，使一些复杂而又抽象的事物变得简单而形象，从视觉效果上进行丰富的语言输出，激发了学生的学习积极性，提高了他们的语言运用能力。

如：PEP三年级Unit Five Do you like pears？ Part A lets learn一课时，为了使教学变得生动而有趣，便于学生更好地理解并掌握表示水果的单词，我在教学时没有出示水果单词或者是整个水果，而是通过直观的教学手段--简笔画的形式，在黑板上进行演示，先画半个圆圈，并问学生“What can you see？”“What is it？”学生通过思维想到了各种与圆有关的事物，接着我就画成了个香蕉，说“What is it now？”让学生进行句型与单词相结合的操练与巩固，通过这样的简笔画演示，不仅使学生对所学的知识点有了深刻地了解，而且也使他们在不断地进行句型操练的同时，也达到了语用的目的。以此从学生的情感视角出发，整合教材内容、创设贴近生活文际的教学语境来带动学生学习的积极性。

四、“比”出来的语境

“比”出来的语境，主要是指文化在英语课堂中的渗透，通过文化的渗透，让学生感悟到一种和自己的日常生活不一样的生活方式、思维方式，拓宽自己的视野，感受世界的多彩。

如：PEP六年级Unit Three Read and write 教学中，教师通过以中外文化对比的形式向学生拓展了不同国家的节日的庆祝方式，以“What do people do in other counties？”的发散性问题，并配以中国、美国等等其他国家庆祝节日的小短文介绍，让学生了解不同国家的节日庆祝方式都是不一样的，也让学生们对外国人礼仪文化有了更深一步地了解。变单一的教学为丰富的教学，变闭塞为开放，走向社会、走向国际，激发了学生的学习兴趣，充分调动了他们的学习积极性，让他们感受到了浓浓的异国风情。

语境的创设，能使教师在进行教学设计时更加全面地梳理教材语境，使教材分析更透彻;更加充分地关注学情，使课堂语境更接近学生需求;更加连贯地把握教学目标，使课堂成效更显著。在语境的逐步深入过程中，学生的语言知识输入和输出过程有机结合与提升，学生的听、说、读、写能力长效提高与发展，学生的语言表达与语言运用能力更上一层楼。

总之，语境是学习英语知识，掌握英语技能和发展英语综合语用能力的重要环境和基本要素。在英语的课堂中，只有为学生提供与生活实际相联系的话题的语境、创设更多、更有效的语言情景，提供更真实、更形象的语言环境，才能体会到课堂的愉悦，才能真正培养学生的语言交际、应用、交流能力，才能真正寓语言学习与语言体验于自然生活之中。让我们认识语境，运用语境，创造语境，让语境有效地服务于我们的英语教学让课堂更有效。

参考文献：

[1]朱浦：《与英语新课程同行丛书》（上海教育出版社，2008年7月）

[2]王立非：A survey ofmodern second language learning and teaching（上海教育出版社，2000年11月）