小学生数学提问能力的核心要素探析

彭钲媛

现阶段很多的小学生都不喜欢思考，更不喜欢提问，长此以往，他们的思考能力就会下降，创新就无从谈起。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”因此，教师应创新小学数学课堂教学方法，保护学生的问题意识，鼓励学生在“学中悟问”，让他们在数学学习的天地中自由思考、大胆质疑;引导学生在“问中深学”，从问题的探究思考中获取学习知识的渠道，使他们会学习、能学习，为他们学习能力的发展提供一扇思想之窗。新课标导向下，小学生数学提问能力的培养与新课改精神相契合，具有深远的价值和意义。

一、创设情境悟“生活”之问，从而培养学生提问能力

学生的生活经验和已有的知识点就是数学教学的入口，联系实际生活让学生思考生活中的常见问题，来进行数学的学习，联系实际情况用数学，将生活经验数学化，将数学问题生活化，是数学新课程标准的核心思想。为此，教师要向学生渗透数学是解决生活之“问”的钥匙的思想，使学生结合生活实际不断提出问题。

如，教学“角的初步认识”一课时，用学生已经认识的三角形创设情境：

三角形出门购买新服装，在试衣的时候将一个边忘记在了商店里，三角形回家后，朋友都不认识它了。教师搭配情境通过计算机把三角形的一个边给移走，提出问题“同学们，你们看三角形现在还是三角形吗？”。通过提问，引入了课题“角的初步认识”。探索新知部分，教师通过创造生活情境帮助学生认识生活中的角，让学生找一找生活中的角，学生提出自己的疑问，比如“角是怎么构成的？”“为什么正方形的角比三角形的多？”等等，通过介绍角的基本概念，学生从生活化的实际情景中掌握角的基本知识，并调动他们对学习数学的兴趣，从而训练他们通过实际情景来解题的能力。

二、深挖重点悟“教材”之问，从而引导学生提问思考

在数学教学中，必须重视学生意识与思想成长的规律，重视他们的认知形成的过程。因为小学生的理解尚处于发展阶段，所以，老师要指导学生学会理解课本，从教材中把握关键性词语，通过这些关键词，让学生尝试在实践中提炼问题。

如，教学“分数、百分数、小数互化”一课时，根据课本内容让学生进行思考。引导学生认真地阅读教材中的结语：“把分数化成百分数，一般先把分数化成小数（出现除不尽时，一般留下三位小数），再化成百分数”，引导学生在思考中质疑，通过小组讨论开展“我的问题请你来帮我解答”活动。诸如“小数如何化成百分数”“0.5可以用4÷8来转化，那么除不尽的时候呢？”“为什么转化前后的小数的大小不变？”在进行百分率学习时，用打篮球举例，分析生活中的百分数——命中率，引发学生的思考“为什么要乘100%？”还可寻觅日常生活中的百分率，如小学生的出勤率、儿童的近视率、植物的发芽率、产品的合格率、麦子的出粉量等。

三、创新教学悟“课堂”之问，从而激发学生提问兴趣

鉴于小学生的年龄特征，图表方法是直接形象解决问题的主要途径。线段图表简单明了，贯穿于学校教育活动之中。调动提问的积极性，即通过教学内容，利用一定的手段调动学生潜在的质疑能力，引导他们发出疑问。如利用借题发挥方法，指出刚刚出现的、学生关心的问题，激活他们的思考，调动他们提出疑问的积极性。

如，教学“折线统计图”一课时，选择具有代表性的社会发生问题进行引导。在新课导入时，选择疫情感染人数作为方向。2022年新冠疫情得到了有效的控制，但是因为上海3月份奥密克戎变异株导致许多人感染，3月份感染人数为1545，到了4月份感染人数为51819，因为4月份感染人数特别多，因此教师查询4月份具体的感染人数，教师边说边通过课件出示统计表。此时可以通过诱导学生思考的方式提问：“从统计表你得到了什么信息？”进而让学生把所说的信息结合学过的统计图加以说明，引导学生思考：横轴线代表多少，纵轴代表多少？基于数据的实际情况，第一个起始格该代表什么？接下来一格代表多少合适？

总之，新课改背景下，要想实现学生在数学课堂中“学中悟問，问中深学”的目标，就要以学生发展为本，以核心素养为导向，思考提高小学生数学提问能力的对策，让学生通过自主问题的提出，掌握“学中悟问”的技巧，拓展学生发展空间，聚焦学生问题能力“八项措施”，确保学生能够“问中深学”，培养小学生活跃的思维与勇于探究的精神，更能够培养他们的学习态度与思维习惯，从而使他们具有多方位的思考意识，大胆地去发现问题并解决问题。