依托班本课程发展青年教师课程创生能力

张宁

课程创生能力是幼儿教师重要的专业素养，直接影响着园本课程的质量。而青年教师实践经验有限，在课程的创生能力上表现出明显的不足。我园在课题研究过程中，发现利用班本课程的设计和实施，可以有效地提升青年教师的观察能力及课程创生能力。班本课程是教师根据本班幼儿的日常生活与学习设置的，是教师和幼儿共同学习和探索的过程。本文以中班班本课程“蚂蚁”为例，探讨如何在课程实践过程中提升青年教师的课程创生能力。

树立明确的课程意识，提高课程敏感度与自觉性，从而捕捉课程生发点。“蚂蚁”课程来源于一次户外游戏活动。幼儿在平时散步的花花菜园里惊奇地发现了很多小蚂蚁，并追寻着小蚂蚁的行动方向找到了一些蚂蚁洞，这让他们很激动。回到班级后，孩子们讨论个不停：“小蚂蚁到底是不是住在这个洞里？”“蚂蚁的亲人都在哪？”“小蚂蚁冬眠吗？”观察到这些之后，教师抓住契机，决定开展“蚂蚁”这一班本课程，引导幼儿进一步討论。

抓住幼儿学习特点，精准确立课程目标。在“蚂蚁”这一班本课程活动中，如何确定活动的核心目标呢？教师们一致认为，开展“蚂蚁”班本活动是为了培养幼儿大胆尝试、细心观察、敢于探索的精神，并引导幼儿了解蚂蚁的相关知识，包括生活习性、分工职责、生活环境等，激发幼儿对大自然的好奇心。为此，教师结合班级实际情况以及幼儿的学习特点等，设立了三个课程目标：探索认知蚂蚁的生活习性及外形特点；记录自己的发现，并与同伴进行分享；了解蚂蚁与人类生活的关系，培养热爱自然的情感。在目标确定的过程中，教师不再以自己的经验和思想为主导，而是更多地结合幼儿的学习特点和兴趣方向，以促进幼儿发展。

以幼儿的兴趣和经验为主导，开展班本课程活动。开始实施“蚂蚁”这一班本课程时，教师预设了一系列的活动，并构建了活动的网络图。但是，过程中，幼儿表现出了与预设不同的兴趣方向。鉴于此，教师选择让幼儿走在课程的前面，以幼儿的兴趣为主导开展班本课程，鼓励幼儿积极探究和发现。例如，幼儿在探索蚂蚁洞的构造时提出了多种设想，有的说蚂蚁洞是一个大洞，有的说蚂蚁洞是一个“套房”，对此，教师以幼儿的兴趣为出发点，在科学区投放了透明观察箱，便于幼儿观察蚂蚁洞的构造。教师在整个班本课程的设计和开展过程中，逐步形成了“以幼儿为中心”的意识，也越来越清晰自己在幼儿活动中的定位。

与园本课程相比，班本化课程更加突出幼儿的主体地位，也促进了教师观念上的更新：从关注幼儿向尊重幼儿转变。随着观念的改变，青年教师在设计和实施课程的过程中，课程创生能力也得到了很大的提升。