依托“智慧学伴”平台优化英语作业设计

王丽媛

《教育的理想与信念》的作者肖川曾说过：“作业应该是教师精心准备的送给学生的一个礼物。作业应该给予学生综合运用知识、为发展个人天赋而提供机会，让课堂教学的影响延续到以后的全部生活中。”“双减”政策要求各地各部门结合实际认真贯彻落实相关政策精神，落实立德树人根本任务。作业是推动学生独立学习、自我约束、培养恒心毅力、学会时间管理和快速进步的重要途径，因此作业的布置应更加科学合理。近几年来，有关英语作业改革的研究很多，比如，在《谈谈初中英语作业的布置与批改》一书中，张绍兰教授谈到，教师布置的作业应具有巩固和延伸的功能，还要承担培养智力因素与非智力因素与发展的功能，并且具有能够反馈与矫正以及交流的功能。并提出，作业布置有“四性”：针对性、层次性、时效性、适量性；作业批改有“两结合”：“粗改”与“精批”相结合，学生“自改”与“互改”相结合。

“智慧学伴”是在北京市教委的支持下建立的一个智能教育公共服务平台，依据大数据和人工智能實现教学精准化。教师和学生两个不同的角色分别在这个平台上教与学。对教师而言，可以依据前测精准设计教学，依据后测查漏补缺，并对检测数据予以分析，及时得到学情反馈，实现对学生的个性化指导。对学生而言，可以帮助学生发现问题，查漏补缺，并对每个学生准确定位，做到知己知彼，通过长期积累不断进步。依托大数据，有利于教师布置分层、弹性和个性化作业。我任教英语十几年来，一直承担着两个班级的教学工作，为了方便检查学生作业的完成情况，每节课后都会布置英语课外作业，大部分是抄写、默写课文中的重点单词、短语或者句子，朗读或者背诵课文。开始时，大部分学生作业完成情况良好，但随着时间的推移，部分学生就出现了作业拖拉、少做甚至不做的现象，一些成绩差的学生对自己的作业更是“敷衍糊弄”。利用“智慧学伴”这一平台改变了这种作业现状。我从学生身心健康发展的角度出发，抓住“作业”这个支点，优化作业设计，从作业环节出发培养学生动手实践、积极创新、自主学习的能力，从而实现减负增效。

一、依托平台，提高作业针对性与实效性

教师在留作业的时候经常会有这样的困扰：留同样的作业不能满足学生个体的需要，使得学生不能尽快提高学习能力；留分层作业会好一些，但是没有分得很细，也只是从大体上体现了优生和学困生之间的差别，仍然不能满足个体差异。“智慧学伴”平台通过数据分析，可以为教师提供个性化作业设计的服务，不仅解决了教师查作业难的问题，而且给学生提供了个性化辅导的依据，能够有针对性地培养学生的学习兴趣。

例如，本学期期中考试以后，在“智慧学伴”平台的“在线批阅—学期总测”中找到的“2021—英语—七年级—下学期—学期总测—通州期02”诊断报告，让我对学生当前的水平有了清晰的了解。从“测评情况”发现第8、9小题的得分率明显低于区平均得分率，查看了学生选项分布，得知这两道题本班学生的错误原因主要出在“第三人称单数”这个知识点上，因此我向所有出错的学生推荐了关于“一般现在时”的多个微课，取得了很好效果。

同时，在“能力分析报告”中，我发现本班学生在学习理解、迁移创新方面都未达到全区平均水平，问题出自“感知注意”“记忆检索”“提取概括”方面，也就是说学生的基础知识和能力并不扎实。我降低了课后作业的难度，挑选出着重训练学生“记忆检索”“提取概括”能力的题目，使得作业更有针对性。

通过这种分析，我的作业的设计意图确定为通过抓取意象，感悟意境，在具体的语境中体悟词句的含义和作用，进而分析特点，揣摩脉络，理解主题，课后作业指向巩固，呈现层次性和拓展性。作业设计的总原则是把单元作业作为作业设计体系的基本单位，单元作业要结构清晰，注重内容的逻辑性和纵向的层次性。作业的目标应指向明确，凸显重点，而且要数量合理。

二、依托平台进行实践性作业，提高学生个性化作业兴趣

“兴趣是最好的老师。”作业布置要以学生为中心，注重培养兴趣、方法和实践能力，强调趣味性、实践性，让学生觉得写作业不是一件苦差事。只有当他们愿意完成老师布置的作业，在做作业的过程中激发了求知欲，才能达到作业完成的最终目的。我校教师在个性化英语作业设计和推行方面遇到一些共同的问题和困难。为了解决这个问题，我对“智慧学伴”平台进行了对比与应用。“智慧学伴”平台会收集学生平时作业中的错题，然后依据错题会有个性化的作业设计提示，这样哪里不足补哪里，每个学生都能各取所需。平台中的报告能够显示出学生存在的薄弱知识点，那么教师在布置作业时自然会生成专属他自己的作业。这样一来免去了教师查询资料的麻烦，同时满足了学生的个性化需求。学生做作业时，会在“智慧学伴”上不断产生数据，数据驱动个性化服务，最终形成面向学生的闭环服务，为教师提供了可分析的数据。通过这个数据，我发现了学生个性特征与需求，然后根据需求调整作业内容，提高供给质量。

每一个学生都是一个独立的个体，他们之间存在着个体差异，因此英语作业的布置要结合中学生的个性特点，采取一些学生喜欢的作业形式，并给基础不同的学生布置不同的作业。在布置作业时，我根据学生学习能力的差异和教学目标，对作业进行分类，A类作业偏重于综合能力的运用，B类作业偏重于基础知识的巩固和积累，C类则介于二者之间。学生可以根据自身的情况来选择最适合自己的作业，让学生拥有选择的空间和权利。如在学习“过去式”这一单元后，我给学生设计了以下三类作业，让学生自选一题。A类作业是写一篇80个词汇左右的英语作文My last weekend；B类作业是找出本单元的重点句型，并串成一篇小文章，这些在课堂上都进行学习和讨论过，只是进行简单的整理；C类作业则是根据课文内容回答问题。这样的作业设计使不同层次、不同水平的学生都能学有所获，尤其是处于两头的学生，最需要用智慧和经验进行有针对性的教育和教学，之后抓住典型，以点带面，从而促进全体学生的全面发展。但是这种分层作业对于学生的辅导也有它的局限性，那就是不能整体讲解，而单独讲解课时又不够，“智慧学伴”解决了这个问题。我让学生网上辅导，进行标注，第二天让学生进行作业交换批注，最后总结出典型问题在课上进行重点讲解，以这种方法留作业，使学生的学习效率快速上升，并产生了学习的成就感。

三、依托平台进行阅读性作业，关注课外积累，提升能力

现在提倡教师要变“教教材”为“用教材教”，让课程资源向学生的“生活世界”回归。如果只掌握课本上的知识，学生的思维和表达空间将会受到很大的限制，此时教师可以布置一些与教材话题有关的课外学习任务，要求学生寻求和积累用于自己实际生活表达的语句。因此，在作业的设计中，我有意识地以英语阅读思想为设计的核心，开展一些拓展设计，整体体现英语阅读方法，用英语思维方法进行有效练习。语言只有在真实的情境中，才能充分发挥其交际作用，因此，我们要为学生提供多实践的机会和空间，结合任务型教学的新理念，为学生设计多个实践性作业。教师可以通过查看报告，了解本班学生的知识点和能力，并与年级其他班的情况进行对比，这样就使得教师能更好地把握今后的教学方向，发挥本班的优势，尽力补足短板。

例如，学生在学习有关职业话题的单词句型时，书本上提供的十几个职业词汇不太符合学生的实际情况，让学生拿来交流非常别扭。所以在布置作业时，教师可以设计让学生通过“智慧学伴”平台扩充资源的作业。这样学生就可以通过互相交流达到资源共享、共同提高的效果，同时可以培养学生自主学习、自主探究的能力。如在学生接触了“通知”的写法后，我首先在课堂上展示给全体学生一个完整的“通知”，让学生自行阅读，了解信息，并把要点告诉学生，然后鼓励学生撰写去郊游的通知。学生通过自身的体验将会牢记“通知”的写法，终身受益。

四、依托平台进行实践反思，实现从量到质的能力提升

作业是教学过程的一个有机的组成部分，是课堂学习的知识和技能得到及时巩固的重要手段。作业与教学价值互补，是推动学生独立学习、培养恒心毅力、自我约束、学会时间管理和快速进步的重要途径。作业设计的质量可以从解释性、科学性、多样性、难度、选择性、结构性等多个维度分析；作业的目标应清晰、科学、有效、适切；作业的类型应丰富多样，在内容和难度上给不同水平学生选择的余地；在作业结构上，作业类型、整体难度和目标分布等配置要合理。但调查结果显示，以上四个维度的落实普遍不理想，作业目标多为记忆类目标；运用、综合、评价、创新体现高阶思维水平的作业较少；应试导向的作业较多。“智慧学伴”平台赋予了教师为每个学生提供个性化教学指导的依据，教师可以基于数据的过程分析，以学生为中心，注重培养兴趣、方法和实践能力，强调趣味性、实践性，注重完成的过程而不是完成的数量。

经过一段时间的研究与改进，作业的完成率问题从数量上的百分之百，已达到质量上的异彩纷呈。作业以小组为单位完成，全员参与，每个学生都能在作业中找到自己的角色。预习作业进行个性化的分层（A层的同学分享，引导其他同学课上补充）；课堂作业进行有效落实检测；课后作业要求全员参与，进行拓展延伸（时间较长，保证充分参与的时间）；依托“智慧学伴”平台，作业的批改与反馈从教师个人评价完成到集体参与，评价形式多样，反馈及时；依据大数据落实学生作业，发现作业回家完成的效率不如在课堂上完成的效益高。

总之，利用“智慧学伴”平台为学生布置个性化作业是必然的，平台上个性化作业设计就是对课堂教学的延伸。作业承载着思维发展的重任，有针对性的作业设计让作业的完成过程大于完成结果，高阶覆盖低阶，并产生新的意义。同时通过情境任务、深度学习和高度参与，有利于培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能力。而新颖多变的作业设计对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。其主要特点是：

生活化：平台上的内容就是对教材内容的补充，它与学生生活息息相关。因此，教师应用这个平台，不仅增加了运用英语的真实性，也提高了学生的练习密度，增加了练习机会。

分层化：设计有层次、自主选择性的作业。如可以续编对话来拓展表达，还可以布置选择性作业，巩固、深化课堂所学，培养学生的知识迁移和运用能力。

探究化：英语与其他学科不同，缺乏语言环境，所学知识无法最大程度再现。而“智慧学伴”平台弥补了这个缺陷，使得学习方式走向真实深度，把学科知识融入学习活动中，而学习活动又可升华到核心素养。同时平臺引导真实的学习，从知识传授到知识建构，再到综合化的实践探究都起到一定作用。

人文化：国家教委规定英语学科在布置作业时，应综合其他学科及学生的年龄段等因素，多方面考虑，体现人文化。作业量过大，会给学生带来心灵上的阴影，容易使学生对英语丧失兴趣，“智慧学伴”平台充分发挥了使作业人文化的特点。

平台的功能还有很多，有待于教师去研究和开发，学生个性化作业是教育教学发展的必然，不断探索两者的结合应用也是一种必然的趋势。课下作业是学生开展自主学习活动的重要载体，教师应依据大数据分析，通过策划、实施来提高学生的作业效率，让深度学习真正发生。

总之，“双减”背景下，教师必须从学生身心健康发展出发，优化作业设计，从作业环节出发，培养学生动手实践、积极创新、自主学习能力。作业设计应基于“考研”，指向深度思维；基于“教研”，突出情境任务；基于“学研”，凸显“学练”的对应性、“层次”的多元性，以此提高学生的学习效率，真正实现“减负增效”。