教学评一体化的小学语文低段单元作业设计方法——以统编版小学语文二年级下册第七单元为例

■福建省福州市钱塘小学 郭 蕾

2021 年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），明确指出“学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习”。很长一段时间以来，小学语文课堂以教师讲述、学生口头问答为主，学生的作业存在与教师教学过程和教学方法严重脱钩的现象，造成学生语文学习效率低下。这种现象在“双减”背景下迫切需要改变。

课堂作业设计质量是保证一、二年级教学质量的关键因素。课堂作业（in-class work）主要是指教师在上课时布置给学生当堂实施、操练的各种类型的练习，包括书面作业、口头作业、实际操作作业等。课堂作业的作用在于进一步在课堂上加深学生对课堂传授知识的理解，掌握相关学科技能，提高学科素养。同时，教师可以从课堂作业的完成情况中及时发现学生的某些缺陷，进行针对性的巩固教学。

小学语文课堂单元作业设计研究是指教师以语文教科书编排的单元为基本单位，依据学生学情和教学重难点进行整合、重组，在此基础上有目的、有计划地将课堂作业目标、内容、活动、评价等要素进行合理的安排。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在“评价建议”板块指出：课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立教学评一体化意识。由此可见，教师在设计单元作业的时候要“以终为始”，将课堂作业与课堂教学有机融合，同时制定贯穿始终的评价体系。本文以统编版小学语文教材二年级下册第七单元为例，从单元课堂作业目标、内容、评价三个方面系统阐述小学语文低段单元整体作业设计实施过程。

一、整合单元教学目标，确立单元课堂作业目标

在单元课堂作业设计过程中，确立单元课堂作业目标也就是确立本单元的学习主题，与单元整体教学目标的制定指向是一致的。因此，笔者通过明晰单元教学目标来明确单元课堂作业目标的具体要求。

统编版教科书以语文要素为主线安排单元教学内容，教师可以以单元语文要素为核心来确定单元作业目标。低年级统编教科书并未有明确的单元语文要素以及人文主题标示在单元篇章页面上，但是教师可以根据单元课文内容、课后练习、语文园地提示等来确定本单元的学习要素。

以统编小学语文二年级下册第七单元为例：首先，本单元安排了《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》四篇童话故事。“借助提示讲故事”是本单元的学习要素。其次，围绕这一重点，每篇课文的训练侧重点有所不同。关于讲故事，也就是复述训练，学生此前已经有所接触，如《小蝌蚪找妈妈》一课，引导学生按照具有顺序的图片来讲故事；课文《玲玲的画》则引导学生用“得意”“伤心”“满意”这三个表示心情的关键词来讲故事；课文《大禹治水》引导学生借助文中的关键语句来讲故事。通过以上分析，逐步明晰了本单元的教学目标：阅读本单元童话故事，能通过找关键词句、借助图片和示意图梳理故事内容，读懂故事；能按照示意图和相关词句提示，按顺序完整地讲述故事或分角色表演故事；初步学会关注故事中生动形象的描写。学习积累、欣赏、入情入境地朗读生动优美的语句和人物对话，并尝试运用恰当的语言进行仿说和续编故事；能从故事中的人物语言、行动和想法的变化中初步体会“改变”所带来的不同结果，产生自己的判断和想法；能结合自身成长经历，理解“改变”并讲述自己的见解。确定以上单元教学目标以后，教师按照学生的学习水平制定课堂作业目标，如表1 所示。

表1

二、创设语言实践情境，设计单元作业内容

小学低年级学生以形象思维为主，更适宜在实践活动中进行语文能力的训练。因此，在单元课堂作业设计中，教师要联系单元主题，创设真实、有趣的语文实践情境，让学生在一个真实、完整的语文实践活动体系中完成单元课堂作业。

首先，基于单元人文主题和语言训练要点创设实践情境，加强课堂学习内容与课堂作业之间的联系。其次，对整个单元的主要学习活动做一些适当规划。例如，以“校电视台故事大王比赛”作为实践情境，带领学生共同经历三个板块的语文实践活动：共读童话，学习讲童话故事；故事大王，尝试续编童话故事；学以致用，童话人物来我家想象写话。学生在实践任务的驱动下有目的地精读课文，学习用各种方法来讲童话故事，并迁移运用续编童话故事的能力，想象写话，逐步落实单元学习目标。

教学评一体化的作业设计强调教、学、评之间的相互关联和相互影响。本着课堂作业内容多样化，涵盖听说读写各方面教学训练的设计原则，教师可以设计不同类型的课堂作业，串联教师的“教”与学生的“学”。

（一）融合课后习题，设计思维发展类作业

教师可以将课后习题与复述训练实践有机融合，设计思维发展类的作业来落实作业目标的重难点：借助不同提示学习讲故事的关键突破口。以统编小学语文二年级下册第七单元为例，寻找故事大王第一站的笔试活动中，可以设计多音字选填题，特别关注本单元的一些疑难多音字，如似、喝等。寻找故事大王第二站面试活动中则可以设计问句演读类题目：《大象的耳朵》一课中有许多问句，读好问句能帮助我们更好地了解动物们内心的想法。试着找出《大象的耳朵》中几组对话中的问句，读好问句，体会动物们的心理。完成这类作业，学生要经历识别、辨别的思维过程，能够有效提高语文知识学习效率。

根据提示来讲故事的口头作业也是很好的思维发展类作业。例如，可以结合《蜘蛛开店》的课后习题，在本课第二课时安排根据情节思维导图讲《蜘蛛开店》故事比赛。以两两pk 的形式开展活动，锻炼学生借助提示讲故事的能力，以及补充故事细节的能力。例如，根据《青蛙卖泥塘》课后习题三设计“青蛙卖泥塘”广告设计挑战，分小组设计青蛙的“售卖广告”，然后以接力讲故事的形式呈现每个小组不同的创意细节。完成这类作业，学生要经历根据提示寻找信息、组织语言概括内容等复杂的思维活动，能够有效提升语言思维能力。

（二）课内延伸课外，设计语言实践类作业

教学评一体化的作业设计需要以学生为中心，关注他们的需求、兴趣和能力。因此，教师可以将讲故事的训练由课内延伸到课外，寻找学生感兴趣的话题作为讲故事的素材。例如，本单元的写话训练可以设计成“欢迎小动物来我家”，要求学生写清楚自己想养小动物的理由，还可以请家有宠物的“故事大王”带上宠物图片和玩具来班级展示，指导学生结合自己的真实感受说出喜爱宠物的理由，尊重其个性化见解。这样的作业与学生的现实生活紧密结合，既能提高学生完成作业的兴致，又能提升学生的语言组织能力，还能培养学生热爱小动物的情感，一举多得。

（三）回顾单元学习过程，设计反思类作业

教学评一体化的作业设计是一个持续改进的过程，学生和教师都可以通过反馈来调整教、学、评的各个过程，课堂作业就是有效的反馈媒介。在本单元教学中，教师可以结合单元的主要语言训练点“复述”设计反思类作业，促进学生自我反思。例如，让学生借助思维导图反思自己选择的讲故事的方法，再比较自己最喜欢哪一种讲述方法，还可以总结这种方法的优点。或者推荐本单元园地中的《月亮姑娘做衣裳》故事作为学生讲练素材，请家长聆听和评价。以上反思类作业在单元末的语文园地课堂上口头分享，学生在阐述中回顾整个单元学习过程、总结学习方法，有利于促进思维的发展。

三、多元评价方式融合，设计单元作业评价

作业评价是过程性评价的重要组成部分。因此，教师要从关注学生单一课文或者知识点的吸收转化为关注学生整个单元连续学习过程中的跟踪评价。基于教学评一体化的单元作业设计，在设计之初就要制定作业评价标准，以引导学生反思自身的表现。

因此，教师可以根据单元作业目标制定单元作业评价细目表，将每个单元作业目标的评价标准分成几个等级，以适应不同发展水平的学生。例如，本单元作业目标的第一条：认识51 个生字，会在不同的语境中区分4 个多音字。教师可以设定一星评价标准：能识别以上生字；二星评价标准：能辨别区分以上生字；三星评价标准：能有效运用以上生字。再如，单元作业目标第三条：正确、流利、有感情地朗读各篇课文，读好故事中的问句。教师也可以设定三个达标层级，一星：正确流利地朗读课文；二星：有感情地读好故事中的问句；三星：迁移运用，读好不同语境中的问句。而借助关键字句和提示讲故事，续编故事等口头完成的课堂作业则可以以学生的现场投票为评价标准。

教学评一体化的作业设计要采用多元的评价方式，同时，评价体系以学生为主体，应清晰、简明、易于操作。可以选用活泼有趣的星级标准，让家长、同伴、自我评价相互映衬，既方便学生评价他人，也方便他们自我对照。如教师可以根据朗读的主要语言训练点设计“星级评价表”，在反思类阐述后发放给学生进行评价，也可以带回家让家长评价。

学生在星级评价表的指导下完成自评和互评，假以时日，就能形成自我评价与他人评价相结合的评价思维，是学生自学能力、合作学习能力发展的重要助力。

教学评一体化的作业设计不仅可以通过以上丰富多元的过程性评价为教师的“教”和学生的“学”提供反馈，还可以通过多维的结果性评价给予反馈。例如，教师自身的观察性评价，可以在本单元语文实践活动结束后以简短的语言写在每个学生的表扬信上，肯定他们在活动中的态度和方法。课堂书写作业的结果评价应注重评价的多维度。例如，本单元就可以从学生的汉字书写、语言理解、口语表达和习惯态度等多个角度进行评价。

适量的课堂作业能够激发学生参与语言实践的意愿，让语言训练层次分明、有的放矢。教学评一体化的单元课堂作业设计很大程度上减轻了学生的课业负担，提升了学生的语文学习效率。教师在进行低年级语文课堂作业设计的过程中，应充分利用课堂这个空间，创设富有实践意义的情境，统整课内外各种学习资源，创新作业形式，丰富评价策略，使学生在完成单元课堂作业的过程中形成良好的学习习惯和正确的学习理念。同时，教学评一致的作业设计在实际操作中要更多关注学生认知、情感、行为的一致性，同时关注自身点评、点拨、点化的一致性，只有这样，才能用好单元课堂作业，最大限度地提升学生的语文素养。

四、结语

回顾整个设计过程可以看出，一线教师进行作业设计研究仍然存在一定的困难，如教学负担繁重，用于研究的时间较少，使得作业设计缺乏一定的深度和统整性；由于小学低年级不进行纸笔测验，专业人员参与低年级课业评价体系研究的程度较低等。因此，低年级单元作业设计的整体性研究还缺乏嵌入整个小学评价体系的对接研究。相信随着作业设计研究的持续深入，这些问题会得到有效解决。