团体体育游戏对大班幼儿情绪调节能力影响的实验研究

王雨凡 庄文婷 邓力威

摘要：探究团体体育游戏对大班幼儿情绪调节能力的影响。采用实验法，将日照市高科蓝天幼儿园60名大班幼儿（两个自然班）划分为实验班和对照班，每班30人，实验班体育游戏课内容为团体体育游戏，对照班保持原有课程不变，实验时长6周，每周干预3次，每次40min。测试指标为修订版情绪调节核验表（ERC）。研究表明：团体体育游戏在本实验中能够改善大班幼儿情绪调节能力，实验组大班幼儿情绪调节维度得分提高，不稳定/消极维度得分降低。团体体育游戏可以作为大班幼儿改善情绪调节能力的有效干预措施。

关键词：情绪调节能力；团体体育游戏；大班幼儿；实验研究

An experimental study on the influence of group sports games on the emotional regulation ability of children in big class

Wang Yufan  Zhuang Wenting  Deng Liwei

School of Physical Education， Liaocheng University

Abstract： To explore the effects of group sports games on children's emotional regulation ability in large class. The experimental method was used to divide 60 large class children （two natural classes） in Rizhao Gaoke Lantian Kindergarten into experimental class and control class， with 30 students in each class. The content of sports game class in the experimental class was group sports game， and the control class kept the original curriculum unchanged. The experiment lasted for 6 weeks， and intervention was performed three times a week for 40 minutes each time. The test index was the revised Emotional Regulation Checklist （ERC）. The research shows that group sports games can improve the emotional regulation ability of children in big class in this experiment， and the score of emotional regulation dimension of children in big class in experimental group is increased， and the score of instability/negative dimension is decreased. Group sports games are superior to general sports activities in promoting the positive development of emotional regulation ability of children in large classes， and can be promoted as the teaching content of developing emotional regulation ability of children in large classes.

Key words：emotion regulation ability; Team sports games; Large class children；Experimental research

引言

2021年，國务院印发了《中国儿童发展纲要（2021-2030年）》指出加强儿童心理健康教育，培养儿童自我情绪调节能力。情绪调节是指调节、评估和管理情绪反应以达到预期目标的内部和外部的过程，如控制情绪表达和有效地管理负面情绪^[1]。我国学者蒋长好指出情绪调节既是人类适应社会生活的关键机制，也是个体社会性发展的重要方面^[2]。情绪调节能力对学前儿童的社会适应^[3]、同伴关系^[4]、师生关系^[5]、学业水平^[6]、人格发展^[7]都有深远的影响。 J.Cohen认为学前儿童社交能力的下降与情绪调节不稳定有关，并影响与同龄人之间的关系^[8]。Derya SA等人使用MPAC-R进行4次观察后认为幼儿的情绪调节能力与师生关系成正相关^[9]。Robin B.Howse等人发现儿童在课堂上的情绪调节能力与幼儿园成绩指标有关^[6]。基于前人的研究可见，情绪调节能力对幼儿身心健康发展具有不可代替的作用。

《“十四五”学前教育发展提升行动计划》提出坚持以游戏为基本活动，促进每名幼儿富有个性的发展。游戏对幼儿情绪调节能力影响的研究进展体现在角色扮演游戏^[10]、规则性体育游戏^[11]、情景化体育游戏^[12]。Goldstein， Thalia R.等人采用角色扮演游戏对学前儿童进行干预，每次20分钟共计八周，发现角色扮演游戏可以作为学前儿童改善情绪调节能力的有效干预措施^[10]。王赞娇经过8周规则性体育游戏干预后，发现幼儿的积极情绪调节策略能力提高，使用消极情绪调节策略次数下降^[11]。曹显美在对5-6岁幼儿进行情景化球类游戏10周干预后，发现情景化球类游戏能够对5-6岁幼儿情绪调节能力产生积极影响^[12]。

周君华根据体育游戏的组织情况将体育游戏分为：个人游戏、团体游戏、分队游戏、不分队游戏^[13]。团体体育游戏已应用在对幼儿不安全依恋^[14]、同伴交往能力^[15]、社会适应能力^[16]、幼儿社会退缩行为^[17]。但鲜有学者运用团体体育游戏对幼儿情绪调节能力进行干预。同时，李阳认为幼儿前期认识不到自己情绪的外部表现，情绪表现的毫无保留，没有控制的能力。幼儿后期，幼儿会逐渐学会控制和掩饰情绪^[18]。

综上所述，本研究选取大班幼儿进行实验干预，假设团体体育游戏对大班幼儿情绪调节能力具有积极的干预作用。旨在通过团体体育游戏干预，帮助大班幼儿提高情绪调节能力，发展更丰富的教学手段。

2研究对象与方法

2.1研究对象

团体体育游戏对日照市高科蓝天幼儿园大班幼儿情绪调节能力的影响。

2.2 研究方法

2.2.1实验法

2.2.1.1实验对象

山东省日照市高科蓝天幼儿园内大班幼儿60名（32女，28男）。实验对象纳入标准为：无基础疾病、无心理障碍、受试者家长同意，并愿意签署知情同意书。实验样本量完全取决于允许干预班级人数。对照班与实验班人数共计为60名，其中对照组男生13名，女生17名，实验组男生15名，女生15名。

2.2.1.2實验设计

本研究选取山东省日照市幼儿园两个班，采用双盲实验法进行6周实验干预。将两个班分为实验班和对照班。在实验干预前对实验班和对照班情绪调节能力进行测试，保证对照班和实验班在实验前因变量无显著差异。在实验干预后再分别对实验组、对照组进行情绪调节能力量化调查。

（1）实验班干预内容

依据学前儿童进行体育游戏时的安全性、趣味性、针对性、锻炼性为基本原则，同时，游戏内容遵循“动作发展金字塔模型”以粗大动作走、跳、投、跑、攀、爬等为基本形式创编出具有趣味性儿童喜欢的团体体育游戏。

实验周期为6周，每周三次，每次40min。本研究将干预过程分为4个阶段，第一阶段为适应阶段，干预内容为夹沙包跳、传递呼啦圈，第二阶段为熟悉阶段，干预内容为名字串、认出地鼠，第三阶段为调整阶段，干预内容为蒙眼穿越火线、守门员、同心协力、丢沙包、跳大绳，第四阶段为结束阶段，干预内容为心心相印、表情传递、珠行万里、狼来了、玩具大拯救、翻过高墙。根据幼儿发展特点和干预阶段，制定出具有针对性的18次干预活动。

（2）对照组干预内容

对照组保持原有体育游戏课程（如50米往返跑等）不变，对照组课程频率与实验组一致。园内原有的体育游戏课程其内容和形式虽与幼儿生理特征紧密联系，但通过实验前对园内体育游戏课程听课发现：园内体育游戏设计没有阶段性、系统性，课与课之间关联不好，体育游戏设置忽难忽易。

2.2.1.3变量控制

自变量：团体体育游戏

因变量：大班幼儿情绪调节能力

（1）实验组和对照组教师保持不变，研究者提供游戏方案和教学方法，实验组、对照组幼儿在干预期间尽量不参与校外心理培训机构。

（2）老师授课过程中，研究者在场边观察，以处理特殊情况。

（3）每个阶段均进行两周，保证幼儿受到实验方案干预。

（4）实验采用双盲，被试参与每次干预。

（5）考虑到幼儿请假情况，多设立一组实验班，请假幼儿可在另一组进行补课。

2.2.2问卷调查法

为了评估大班幼儿情绪调节能力的情况，在实验开始前、后采用由Shields和Cicchetti编制的情绪调节核验表（Emotion Regulation Checklist，ERC）^[19]。2020年朱晶晶等人翻译和修订了ERC，共计21个题项评估了大班幼儿在日常生活中情绪调节和不稳定/消极的程度。对于每个项目的对应程度，使用1（“完全不符合”）到4（“完全符合”）的等级，情绪调节维度分数越高，表示情绪调节能力越好，不稳定/消极维度分数越高，表示情绪调节能力越差，修订后该量表的Cronbachs α系数为0.91，能够作为中国学前儿童情绪调节能力的测评工具^[20]。问卷由幼儿放学后带回家，为防止幼儿丢失准备两份相同问卷。通过幼儿教师与幼儿家长沟通，保证问卷填写的有效性与真实性。修订后ERC维度划分见表1。

实验前测共向65名幼儿发放量表问卷，回收65份问卷，剔除5份不合格问卷，有效问卷60份。实验实际对照班与实验班人数共计为60名，其中对照组男生13名，女生17名，实验组男生15名，女生15名。实际实验对象数量见表2，实验后共向60名幼儿方法量表问卷，回收60份问卷，回收率100%。

运用spss25.0进行Cronbach's Alpha检验，整体克朗巴哈系数大于0.9，两个维度克朗巴哈系数均大于0.85，具有较高的信度，可以继续深入分析。

2.2.3数理统计法

利用spss25.0对收集到问卷进行效度、信度检验，本文假设了团体体育游戏对大班幼儿情绪调节能力的积极作用，使用t检验对干预前、干预后各样本数据进行检验。

3研究结果

3.1团体体育游戏干预前实验组与对照组差异对比

本研究于2023年2月中旬开始前测，对实验组对照组大班幼儿进行《情绪调节核验表，ERC》测试，利用两个维度进行统计学分析，团体体育游戏干预前实验组与对照组幼儿成绩来自两个独立样本，因此采用独立样本T检验进行分析，具体如表3。

根据表3可以看出，在进行团体体育游戏干预前，实验组和对照组的大班幼儿在情绪调节、不稳定/消极两个维度的分值分别为20.73±5.477、21.33±5.610、32.57±7.925、31.83±8.247。P值分别为0.677、0.727，其差异无统计学差异。因此可知，实验前实验组和对照组情绪调节能力不存在统计学差异。通过平均分值、情绪调节能力评判标准可得知实验组情绪调节维度比对照组差，不稳定/消极维度亦比对照组差，实验组情绪调节能力较对照组差。

3.2团体体育游戏干预前不同性别差异对比

根据性别的不同，检验实验对象男生和女生的情绪调节能力是否存在统计学差异性，男女之间为不同样本，因此采用独立样本T检验，具体见表4。

可以看出，在进行团体体育游戏干预前，男生与女生在情绪调节维度上得分，分别为20.89±5.801、20.18±5.610，P为0.855没有统计学差异。但男生与女生在不稳定/消极维度上平均值分别为32.69±8.376、31.64±7.723，P为0.617没有统计学差异。

3.3团体体育游戏干预前、后对照组差异对比

本研究于2023年3月底后测，对实验组对照组大班幼儿进行《情绪调节核验表，ERC》测试，利用两个維度进行统计学分析。同一受试对象前后的数据，因此通过配对样本T检验，具体见表5。

由表5可知，在经过原有教学模式后，对照组幼儿情绪调节维度得分由实验前21.33±5.610增加到21.37±5.611，无统计学差异（t=1.000，p＞0.05）；不稳定/消极维度得分由实验前31.83±8.247降为实验后31.77±8.199，无统计学差异（t=-1.439，p＞0.05）。实验后对照组幼儿在情绪调节和不稳定/消极两维度均无明显差异。表明原有教学模式干预下大班幼儿情绪调节能力无显著改变。

3.4团体体育游戏干预前、后实验组差异对比

实验组干预前后属于同一受试对象前后的数据，采用配对样本T检验，具体见表6。

由表6可知，实验干预后，幼儿情绪调节维度得分由实验前20.73±5.477增长到24.10±4.823，具有极其显著的统计学差异（t=12.320，p＜0.001）；不稳定/消极维度得分由实验前32.57±7.925降到26.70±7.756，具有极其显著的统计学差异（t=-74.010，p＜0.001）。由此可见在对实验组大班幼儿使用团体体育游戏干预后，大班实验组情绪调节、不稳定/消极都得到很好的改善，说明团体体育游戏对大班幼儿情绪调节能力改善有作用。

3.5团体体育游戏干预后对照组和实验组差异对比

团体体育游戏干预前实验组与对照组为两个不同受试对象，因此采用独立样本T检验，具体如表7。

由表7可得，经过6周团体体育游戏干预后，实验组与对照组幼儿的情绪调节能力出现了显著变化，情绪调节和不稳定/消极两个维度（t=2.023，p＜0.05）、（t=-2.459，p＜0.05）具有一般统计学差异性。从两个维度的得分均值来看，实验组情绪调节得分24.10±4.823，不稳定/消极得分26.70±7.756，对照组情绪调节得分21.37±5.611，不稳定/消极得分31.77±8.199。根据幼儿调节能力标准，实验组整体情绪调节能力较对照组提升。

在团体体育游戏干预前，实验班与对照班的幼儿情绪调节能力无显著性差异，实验干预后发现幼儿情绪调节能力出现出现一般统计学差异性出现一般统计学差异性，同时，实验班在干预后情绪调节得分明显升高，不稳定/消极维度得分明显降低。证明经过6周的团体体育游戏干预，实验组幼儿的情绪调节能力较对照组有显著的提高。

4分析与讨论

采用ERC《情绪调节测试表》对大班幼儿的情绪调节能力进行测试。实验组和对照组使用独立的T检验样本进行了初步测量，情绪调节和不稳定/消极之间没有差异。实验干预后，使用配对T检验分析实验组和对照组在实验前后的数据，与实验前相比，有显著的统计学差异，不稳定/消极测量的值要低得多。对照组幼儿的情绪调节和不稳定/消极测量没有显著变化。实验结束后，实验组的情绪调节总分显著高于对照组，且有显著差异。最终结果表明，团体体育游戏可以有效提高儿童的情绪调节能力。通过小组体育游戏中的教学干预，幼儿可以体验团队合作的力量，帮助他们发展社交互动，增加同龄人之间的沟通，并为提高他们的社会适应能力奠定基础。

研究试图通过团体体育游戏对大班幼儿进行干预，假设其对大班幼儿情绪调节能力的干预具有重要的意义，本研究的实证结果有力的支持了假设。这可能是因为大班幼儿逐渐学会控制和掩饰情绪。团体体育游戏中小组合作让幼儿“自我为中心”意识减弱，能想到其他小朋友，强化控制情绪能力。本研究的结论结果团体体育游戏可以有效改善幼儿情绪调节能力，研究结果与我国学者韩流等采用团体体育游戏干预幼儿不安全依恋行为的个案研究结果相同。

5结论与建议

5.1结论

通过6周的团体体育游戏干预，对收集到的问卷进行量化分析，得出团体体育游戏对大班幼儿情绪调节能力的影响，结论如下：

（1）团体体育游戏在本实验中能够改善大班幼儿情绪调节能力，实验组大班幼儿情绪调节维度得分提高，不稳定/消极维度得分降低。

（2）团体体育游戏可以作为大班幼儿改善情绪调节能力的有效干预措施。

5.2建议

（1）在团体体育游戏中，游戏选择应优先考虑安全性，同时注重游戏的丰富性与趣味性，让大班幼儿积极主动的去参与游戏，并在游戏中改善情绪调节能力。

（2）在游戏分组过程中，选择随机分组的形式，避免大班幼儿因为能力不足或者其他因素被排斥，以产生低落情绪，导致不再愿意参加团体游戏。

（3）团体体育游戏实施，注意调整组间实力均衡，避免挫伤整体，有输有赢。

（4）在进行团体体育游戏中，幼儿教师应引导幼儿集体荣誉感的形成。

5.3研究不足与展望

5.3.1研究不足

经过研究发现团体体育游戏干预对大班幼儿的情绪调节能力具有积极作用，但由于实验研究的客观因素，研究存在一定的不足之处。

（1）实验干预结束后，没有进行效果跟踪，缺乏干预后幼儿情绪调节能力数据。

（2）评估团体体育游戏能否改善大班幼儿情绪调节能力，本文仅从情绪调节核验表作为测试标准，应从更多方面加强评估依据。

5.3.2研究展望

（1）在未来研究过程中，应注意建立长期的效果跟踪，注意干预后幼儿情绪调节能力数据整理。

（2）在未来研究过程中，扩大研究范围，不仅仅局限于大班幼儿，涉及不同水平学段和地区的人群，以便更全面的评估团体体育游戏对不同人群情绪调节能力的影响。

（3）在未来研究过程中，根据人群选择不同的体育团体游戏，丰富游戏种类，制定标准化操作手册， 以期进一步研究结果可以更大范围推广。

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