导趣 导疑 导思 导创

蔡永孝 向中一 熊卫华

一、导趣。

1.图片导趣：（多媒体出示）认识这家伙吗？狼与狗有什么区别？让学生在观察中认识狼的外形特点学生有可能回答狼或狗，教师要允许学生对图片有争论，并肯定他们敢于大胆发表不同意见的精神，明确狼的特点：狼面部较长、嘴叉较深、尾巴下垂，昼伏夜出。

2.问题导趣：我们以前学过有关狼的故事吗？狼有什么本性呢？利用学生已有的知识经验，引出对狼贪婪、狡猾本性的认识，从而引入课题。

二、导疑。

1.看投影（四幅画面），听录音，整体感知课文，弄清故事情节。

2.自读：学生结合注释和课后有关作业粗读课文，扫清字，词，句的理解障碍，并要求学生把自己不明白的问题提出来或者西出有疑问的地方。

3.学生质疑：（1）”投以骨”朽中注释为“以骨投之”仍然是以古文解释古文，它的意思是什么？（2）“后痕止而前狼又至”“前狼”和“后狼”分别指的是哪只狼？（3）两只狼跟踪，为什么屠户不一下子把骨头投完？（4）为什么“敌”、“犬”。“洞”这些词在句子中词性发生了改变？（5）“场主积薪其中”一句的“积薪”，书上的解释为“堆积的柴草”是否解释为“堆积柴草”更恰当？

三、导思。

1.讨论导思：通过自学提出来的一般性问题在四人小组中讨论解决，还不能解决的问题，由教师或请班上其他同学回答。

2.点拨导思：“敌”、“犬”、“洞”等词的词性在文言文中发生变化，是因为文盲文中词语较少，一词多义的现象较普遍这就要求我们在学习文言文时，要联系上下文分析该词在句中的作用从而确定它的含义和词性。同时教师要肯定学生的质疑精神，并鼓励学生敢于大胆质疑书中的注释，向权威挑战。

3.分析、想像导思。（1）本文有开端，发展，高潮、结局四个情节，谁能分别用两个字归纳本文的故事情节？可参考阅读提示（生述师板书：遇狼惧狼御狼杀狼）。（2）齐读“遇狼”部分（“一屠……甚远”）抽生找出矛盾的双方及其行为，（明确：屠户、狼;晚归、缀行，并板书），投影画面一：“遇狼”。抽生描绘开端的情景，让学生进行视觉想像，描述孤身晚归的情景，突出紧张的气氛。（3）投影画面二：“惧狼”。“屠惧”是什么样子，引导学生从表情、动作、心理活动方而去想像，突出屠户的害怕。为什么骨头投完后，两狼仍从？（狼想吃屠户），这揭示了狼什么本性？（贪婪的本性），抽生读惧狼部分，并找出反映屠户和狼动作的关键词（板书：投骨、仍从）。（4）投影画面三“御狼”。屠户的哪个动作表示反杭？（持刀，并板书），屠户从投骨到持刀说明了他在斗狼过程中发生了什么變化？（明确：从妥协退让发展到敢于斗争，并板书：敢于斗争），谁来表演狼“眈眈相向”的神态？（板书：眈眈），狼明知屠户持刀，为什么还要眈眈相向？（明确：不甘罢休）。（5）投影西面四：“杀狼”。狼一计未成，又生一计，想出了什么计谋？（生述，师板书：径去、犬坐）“其一犬坐于前”怎么读？（若读错，就看注释：若再错，可用音节符号标出停顿：其一/犬坐/于前。）犬坐的狼假装闭眼，神情悠闲，其目的是什么？（麻痹屠户）这揭示了狼的什么？（阴险狡诈）“屠暴起以刀劈狼首，又数刀毙之”这几句哪些词该重读？（明确：暴起、劈、毙，板书：劈毙）杀狼是高潮和结局，齐读一遍。（“少时……盖以诱敌”）。（6）分析形象：本文塑造了屠户什么形象？（明确：勇敢、果断，不仅敢于斗争，而且善于斗争。板书：善于斗争）。屠户和狼分别代表了现实生活中的哪种人？（明确：屠户代表了敢于斗争、善于斗争的人，狼代表了阴险、较诈、贪婪的人）。（7）揭示主题：本文的记叙部分到此结束（板书：记叙），作者最后发出了感慨，这是议论部分（板书：议论），它的作用是什么？（明确：点明主题）。这篇文章的主题是什么？（明确：像狼一样的人终究要失败）。齐读议论部分（板书：变诈几何，止增笑耳）。

四、导创。

1.迁移导创：在现实生活中还有像狼一样的恶人吗？如果有我们该怎么办？

学生1：110报警;学生2：首先保全自身安全;学生3：与他作坚决的斗争……教师肯定他们的想法并引导学生明确：遇到坏人不能抱有幻想，不要妥协退让，要勇敢，机智地与坏人作斗争，最大限度地保全自己的生命：如果有比生命更重要的理想、信念、人民利益，国家财产等，我们要有正义感，要有牺牲精神。

2.求异创新：大胆改变原有情节和条件，多设想几个“如果……那么……”

学生1：如果屠户怕到了极点，放弃了反抗那么他必死无疑;学生2：如果屠户觉醒迟了，不当机立断，刀劈“犬坐”的狼，那么他也将会受到狼的前后夹攻;学生3：如果我是屠户。那么我就不怕狼，因为我是专门宰杀牲口的;学生4：如果没有积薪这一有利条件，那么我就爬树;学生5：如果没有积薪这一有利条件，那么我就生火……这是培养学生发散思维，求异创新精神的问题，只要学生言之有理，都应给予肯定，不过教师要引导学生明确;如果怕狼，就会被狼吃掉;如果机智勇敢地作斗争，就一定会想出办法，最终战胜狼。