组织合作学习教师该做什么

朱宁波 张萍

【资料】合作学习既是一种教学方法，又是一种学习方式。作为一种教学方法，合作学习有别于传统教学的双边互动观，强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。简而言之，即：要求关注师生互动、生生互动。作为一种学习方式，可将合作学习定义为：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习有助于促进师生之间的理解，增强课堂教学的生命性;有助于培养学生的合作精神，增强集体荣誉感;有助于调动学生学习的积极性和主动性，提高解决问题的能力;有助于学生形成健康的竞争意识，增进友谊，培养亲社会行为。

走进当今的课堂，合作学习似乎已成为一种时尚，随处可见。但笔者通过对小学课堂的观察、研究发现，教学实践中的小组合作学习还不成熟，尤其是一年级学生，缺乏合作意识，而且也不会合作：教师的指导容易抓不住重点，师生间不能有效地互动，合作学习的效果并不理想。本文从教师指导下生生互动的角度入手，通过对教学实例的分析、总结，尝试提出解决的策略，期望为提高小组合作学习的有效性提供帮助。

一

某小学一年级数学课以识物体。

导入新课时，老师先让学生拿出准备好的学具，并提出要求：前后四人一组讨论，告诉小朋友你带的是什么。约2～3分钟。接着老师又提出要求：将你们拿来的东西合在一起再进行分类，并说说你是怎么分的？约2～3分钟。紧接着，老师又抛出了第三个问题：把东西放下，看老师，谁能告诉老师这是什么？老师向学生出示长方体、正方体和圆柱体的模型展开教学。课讲完后，老师再次要求学生：把你们准备的东西放在一起，小组讨论一下，告诉老师你是怎么分类的。约3～5分钟。讨论结束后，教师提问。很多学生说：我是按颜色分的，黄色的在一起，蓝色的在一起。我是按大小分的。我是按用途分的，同桌的铅笔盒与我的铅笔盒和圆柱体都能装东西，我把它们放在一起。上述分类方法是以前学过的内容。我是按形状分的。好，还有谁是按形状分的，给大家讲一讲。老师接着问。为什么不让刚才的学生充分表达自己的意思？接着学生仍举手自顾自地说：能站起来的放在一起。能滚动的放在一起，不能滚动的放在一起。……

整个教学过程中，很多学生在摆弄自己准备的学具，没有关注老师在说什么。在讨论的过程中，老师的活动仅限于翻看自己的教案和维持课堂纪律;学生则自说自话，自己分自己的东西，表现出不愿意合作。

二

可以看出，此例中教师原本希望通过合作学习的方式，让学生感受实际生活中的长方体、正方体和圆柱体，并将准备好的各种形状的物体放在一起进行分类，帮助学生理解课程内容的重点一按形状将物体分类。但我们不难看出，本节课合作学习的目的没有达到，一堂课下来，大多数学生的思维仍局限于以前学过的分类方法，新知识没能纳入到学生的认知图式中。究其原因，主要是：

1.合作流于形式。

教师关注了合作学习的形式，如要求分组、交流等，却忽视了合作学习的实际效果。教师每次仅给学生两三分钟的时间交流，时间显得仓促，交流不够充分，不能保证每位学生都能展示自己，或是仅有一两个学生讲了自己的想法、观点，或是还没有进入情境。长此下去，多数学生得不到锻炼，学生自我实现的需要得不到满足，合作学习促进每位学生发展、提高的目的也就无从达到。

2.缺乏教师的指导，合作处于无序状态。

虽然开始教师对合作内容提出了要求，即把你们准备的东西放在一起，小组讨论一下，告诉老师你是怎么分类的。但对于一年级的学生来说，除内容的要求外，更要有规则的要求。不以规矩，不成方圆，没有规则的合作学习很容易成为自由市场，嘈杂无序，学生难以受益。另外，在讨论过程中，教师主要在维持纪律，不明确自身在合作学习中的角色定位，因而与学生的沟通交流很少，师生间在知识和情感层面都不能产生碰撞与共鸣，导致教师不了解学生讨论的结果及对问题理解的程度，学生也不了解教师行为的意图和意义。师生均未能获得合作学习带来的巨大好处。

3.没有给学生展示成果的机会。

导入新课时，教师曾给出时间让学生讨论，而后直接进入新课教学，既没有让学生展示讨论的成果，又没有对讨论及时总结反馈，讨论无果而终，致使此段讨论时间流失;学生在老师讲课时仍关注自己的学具，陷在自己的思维中，弱化了课堂教学效果。

三

鉴于上述原因，笔者认为教师在组织学生进行合作学习时，应关注以下一些方面。

合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习的目的和任务，并对操作程序给予说明。上例中，教师向学生说明讨论的目的是将物体分类后，还需向学生提出合作的程序要求：前后4人或6人一组，给每个人编号并分配角色，如1号做报告员，2号做记录员，3号做激励员，4号做组长，等等，并叮嘱学生各司其职，以保证讨论的有序进行：要向学生说明以后每讨论一次角色要轮换一次，使每位学生都有充当不同角色的机会，培养学生学会倾听、尊重他人的合作规范意识：要向学生说明，评价的标准是以小组的表现而不是个人的表现为依据的，奖励也是以小组为单位的。同时，针对一年级学生合作意识差，配合度低的特点，教师在组织学生进行合作学习前，要关注学生合作意识的培养，帮助学生构建积极的相互依赖关系，发展学生之间的友谊和亲社会行为，使学生愿意合作，愿意与别人分享自己的东西和思想。教师可以用语言向学生解释大家一起做的意义，也可以通过让学生分析例子，感受到合作的必要性。

合作学习过程中，教师首先要考虑合作学习的时间问题。教师要向学生提出时间要求，这个要求不一定是硬性的，主要是告诉学生速度的重要性。另外，教师给学生合作交流的时间要适当，不宜过短，否则蜻蜓点水式的形式上的合作根本达不到目的，而且浪费时间：也不宜过长，否则学生讨论易偏离主题，也浪费时间。教师可根据任务的难易程度和学生讨论的实际情况决定何时停止，也可以采用更民主的方法，让学生举手表决决定终止的时间。其次，教师应为学生提供及时有效的指导和帮助。在学生讨论过程中，教师应深入到学生中去，倾听并观察各小组的行为，注意工作完成或合作学习过程中的问题。如果小组活动开展得非常顺利，教师要给予及时表扬：小组提前完成任务时，教师应检查他们是否正确完成了任务，即完成的质量：发现小组内角色分工不清，讨论混乱无序时，教师要耐心讲解，帮助学生明确角色，尽快进入有效的讨论;讨论偏离主题时，教师要及时发现、及时制止，将学生引回到任务中来：讨论受阻时，老师要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径：如果学生讨论时找到了本节课要求学生深入理解的问题，教师便可以拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组去关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题;若学生已经解决了这一问题，教师也需就学生的发言进行适当总结。

合作学习结束后，教师要给学生充分展示成果的机会，并给予及时的反馈和总结。首先，教师应尽量让更多的小组充分展示其成果，每位学生的发言都是代表小组的意见而不是哪个人的想法。组内的其他成员可以补充，其他组的成员有不理解的地方可以提问，但要注意问题的针对性，必须是围绕发言组所阐述的内容发问，不能偏离到与之无关的内容上去。教师要鼓励学生对问题提出不同的看法、互相争论，以激发学生深入地思考问题。若课堂时间有限，不能让各组都展示成果，教师可以根据对合作学习过程的观察选择较有特色的小组发言，以便给学生最好的范例：本节课上没有机会展示的小组，可以让他们课下与教师交流汇报，也可将其成果在教室里展出。总之，要通过各种方式使学生认识到自己的劳动是受到老师尊重和认可的，以培养学生合作学习的积极性。其次，在小组总结发言时，教师要对各小组展示结果的科学性予以及时的评价，避免导致学生认识的模糊性。教师对各小組的总结发言不能只是听听而已，应将其规范、提升，使之条理化、逻辑化，以便学生更好地理解，从而对问题形成一个清晰的认识。最后，教师要根据合作学习开展前所提出的评价标准，对小组合作的情况给予评价，从不同的角度肯定各小组的合作，并予以奖励。奖励的方式可以根据实际情况而有所变化。