谈新课程标准下作文评价的改革

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：语文课程评价要“在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要，评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法”。

但是，传统的作文评价多采用教师批改和讲评的单一方式，并没有发挥学生的主体作用，不注重培养学生的参与意识。很多教师的评语缺乏真情投入，不讲求艺术，多是空话套话；有的教师不注意学生水平、阅历、爱好等方面的差异，只凭自己喜欢的文章形式、语言特点等评改作文，或者按成人化的要求拔高评改，不是平等交流，而是居高临下大加挑剔，把一篇作文改得面目全非，不但不能起到指导作用，反而挫伤了学生的积极性，禁锢了他们活跃的思维，使其个性、创造力逐渐丧失，写出的文章千篇一律。而作文评改也成了教师的苦差事，评改一次作文要用两三天甚至更长的时间，不能及时反馈。大多数学生形成了一种不良习惯：认为作文批改完全是教师的职责，写完作文不检查、不修改就上交，作文发下后只看批语分数。以上种种原因造成了作文精批细改高耗反而低效的现状。为了落实新课程标准的要求，让学生写出个性化的作文，教师就必须转变观念，对作文教学评价进行改革。

一、评价观念的转变——由“甄别选择”走向“激励开放”

新课程标准要求我们在评价上要力求体现激励性和开放性，不应片面地强调评价的甄别和选拔功能。写作教学评价的根本目的应该是通过教师不断地激励，挖掘学生写作中的积极因素，促进学生个性化的写作，提高作文教学效果。

每个学生都希望自己的作文能得到老师的肯定，教师要站在学生的角度，本着尊重学生的个性差异、多赏识和多鼓励的原则，不过多的挑剔，多发现学生的闪光点，多给予学生赏识和鼓励，争取让每个学生都能在写作中获得成就感。如“你的文笔太精彩了，文美、字美，老师也很佩服你。”“同样的题目在你笔下却非同一般，这就是语言的力量。”而对那些写作水平不高的学生，更要肯定其作文中的优点，哪怕只有一句像样的话也要大加赞扬，消除他们对作文的畏惧感，鼓励他们大胆追求新目标。例如：“这句话很精彩，文章里能多有一些这样的句子就好了”，“这个词语用在这儿很贴切”。看到这样的批语，学生会暗下决心，让以后的作文中有更多的好词佳句。教师语气委婉地指出学生的不足之处，尽量不用硬梆梆的否定句，而采用商量或提意见、希望的口气。例如“选材能否再新颖一点”“如果你的字能漂亮些就锦上添花了”“希望你今后在语言表达上多下些工夫”。

二、评价标准的多元化——让每个学生都得到发展

（一）承认并有目的地发展学生的个性，处理好顺应与引导的关系

由于认知结构、认知能力、兴趣、爱好、个性等方面的不同，学生写出的文章存在着很大的差异，教师要坚持个体性和多元化的原则，“关注学生的个性差异和不同的学习需求”，“同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”，从学生实际出发，客观准确地把握不同学生的个性特点，处理好顺应与引导的关系。例如：有的学生擅长形象思维，就引导他写记叙文；有的学生擅长推理和判断，就引导他写议论文，在观点的新颖性和论述的深刻性上下功夫；有的女同学感情细腻，就让她写抒情性的文章，把自己内心的感情真切地表现出来。

教师更要关注个性发展缓慢的学生。有的学生有自卑、孤僻等某些缺陷，教师要给予更多的关注，鼓励他们正确认识自我，大胆表现自我，积极塑造自我。对他们的作文，不只是指出不足，更多的是肯定进步，使学生能够逐步树立写好作文的自信心。

（二）多增加几把评价的尺子

评价时尽量多增加几把衡量的尺子，多一把尺子，就会多一批好作文。整篇文章优秀的当然要表扬，某方面比较突出的也要鼓励。如拟题精彩的、开头结尾好的、选材新颖的、字体美观的、某一段写得不错的、甚至某一句出色的都提出表扬，从而使更多的学生获得成就感。

（三）从横向比较走向纵向比较

传统的写作教学评价过分强调学生之间的横向比较，强调“班级参照”，伤害了学生的自尊心。新课标下的写作评价应该以多元智力理论为指导，以每个学生的现实基础和条件为依据，确立适合学生个体发展需要的评价标准，注重学生过去和现在作文的纵向比较，努力使学生在原有基础上得到不同程度的提高。

三、评价主体和模式的多元化——变单一为灵活多变

（一）评价主体的多元化

“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向。新课标要求学生“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果”。一是教师尊重学生的主体地位，鼓励学生参与到评改之中，指导学生开展互相评改和自我评改，使作文评改成为教师、学生共同参与的互动活动；二是鼓励家长也参加到评价的行列中来；三是社会评价，鼓励学生向报刊杂志投稿，争取发表，得到社会的认可。

（二）评价方式灵活多变

鉴于传统作文评改中的种种弊端，可以采用灵活多变的模式：开始时可以采用以教师为主的师生互动的评改方式；经过指导训练后，学生能初步掌握一定的写作理论，有较高的辨别能力和评价意识，就可以采用以小组合作为主的互动评改模式，把评改权交给大部分学生，充分发挥学生的集体作用和主体作用；另外，还可以采用以学生自主评改为主的模式。后两种模式时间短、效率高，课上、课下均可。批改完毕，可以用一节作文课时间进行自主评讲，可以选定一至两名主持人，由例文的原作者或评改者依次上讲台朗读并评点例文，台下的同学可积极发言参与评点，最后由评审小组评出最佳作文。

另外，还有评价内容的多元化。除评讲课内作文外，还可评讲学生的课外作文，如日记、随笔、凡人睿语等，及时进行表扬，从而调动学生课外作文的积极性。

总之，作文评价要体现新课程标准以学生为本的基本思想，让每个学生都能从教师的评价中得到肯定，享受到成功的快乐，增强参与意识，激发写作热情；同时，由于教师不用一个标准要求学生，各种风格特点的文章就都能得到肯定，学生也就能充分展现自己的个性风采：尚崇高，也尚平凡；有褒扬，也有鞭挞；能直露，也能深沉；可豪放，也可婉约…… 这样，高中生的写作园地就会呈现出万紫千红的喜人景象。

（单淑英 河北省永年县第一中学）