重新审视学校体育与健康教育

熊和平

(湖北黄石理工学院体育部，湖北 黄石 435003)

重新审视学校体育与健康教育

熊和平

(湖北黄石理工学院体育部，湖北 黄石 435003)

采用文献资料调研、逻辑分析、比较分析等方法对我国目前学校体育与健康教育的现状进行剖析，对在“健康第一”和“体育与健康课” 概念理解上产生的某些“歧义和误解”进行辩驳，提高教师认识，转变思想观念，正确领悟健康教育的内在含义。积极探究我国学校体育与健康教育有机结合，学习借鉴国外先进的教学经验，寻求我国实施健康教育的有效途径。

学校体育；健康教育；健康第一；健康教育课程

1 问题提出

健康是人类社会共同关注的永恒话题，青少年学生是祖国的未来，是21世纪现代化建设的接班人和建设者，青少年的健康素质是国民健康素质的基础，是构建和谐社会、和谐家庭的基础。为了保障各级各类学校体育工作的顺利开展，我国发布了一系列条例、规定、办法、实施细则等指导性文件，进一步推进了我国全民健身和学校体育的改革和发展。本人通过文献资料查阅。从2000年以来，在各种学术期刊上发表了很多关于学校体育与健康教育的文章，诸多专家、学者从教育思想、相互关系，交融与发展等不同角度进行了探讨和论述，提出了一些新的观点和建议，但也存在一些概念混淆，健康教育思想理解不透，过度强调“教育健康化”的倾向。现在重新审视学校体育与健康教育的现状，寻求健康教育与学校体育的有机结合，树立正确的健康教育理念，探究实施健康教育的有效途径。

2 我国目前学校体育与健康教育的现状

2.1我国健康教育思想的演变

健康教育在我国长期称为“卫生教育”或者“生理卫生教育”，自20世纪80年代后，才逐步形成身心健康的教育思想，1990年国务院颁布实施了《学校体育工作条例》，1992年颁布了《中小学健康教育的基本要求》，1993年颁布了《大学生健康教育基本要求(试行)》，明确提出健康教育必须纳入教学计划。1999年第三次全国教育工作会议通过《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,《决定》中指出:“健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛的生命力体现。学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作”,着重指出了学校“终身体育”的教育思想。2001年颁布实施中小学《体育与健康》课程，2002颁布实施《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》[1],再次提出了注重学生身体、心理和社会适应能力培养的三维健康教育观念。

2.2学校体育与健康教育的现状

在国家制定的各种法规文件中，明确规定学校应当把健康教育纳入教学计划，普通中小学必须按《大纲》规定开设《体育与健康》课程。可是十几年来，似乎在“法规”、“纲领”、“条例”上不断推出，学术讨论上轰轰烈烈，而具体落实、实施即微不足道。对体育工作“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象普遍存在。在高考应试教育的逼迫下，学校体育与健康教育被沦为次之地位。据一项涉及全国的调查表明，全国有18%的学校开不出体育课，22%的学校执行不了现行的体育大纲或课程，近50%的学校难以落实每天1h的体育锻炼时间。在农村60余万所小学、7.8万所中学中，有19%的学生没有得到体育教育的权利，12%的学校体育教学处于随意状态[2]。大多数中小学很少开设或根本没有开设健康教育课，大学也只是偶尔组织专题讲座或心理咨询作罢。中、小学健康教育教师主要是由生物教师，校医担任，专职健康教育师资严重匮乏[3]，虽然也有一些有识之士为此呼吁，但现状难以改变。

2.3青少年学生的体质状况

今年9月18日国家体育总局和教育部联合公布了《第二次国民体质检测报告》。调查报告表明，我国学生形态发育水平继续提高；营养状况继续改善；龋齿、贫血等常见疾病有所下降；学生保健水平有所提高。但青少年体质状况不容乐观，近二十年来学生的肺活量、速度、爆发力、力量耐力、耐力素质水平继续呈下降趋势，肥胖检出率持续上升，城市男生超重和肥胖的比例是13.25%和11.39%，近视不良检出率仍然居高不下，小学生为31.67%，初中生为58.07%，高中生为76.02%，大学生为82.68%。另外学生在面临升学、就业压力的，在处理人际关系等方面出现了不少心理缺陷，各种心理疾患持续上升。如此现状与国家倡导的健康教育“理想模式”相差甚远，甚至是背道而驰。这不得不引起我们的高度警觉。

3 正确理解学校体育与健康教育的含义

人们谈到健康则必定会想到体育与卫生，谈到健康教育则必定会想到学校体育与卫生教育，似乎是同义词，这是因为长期以来，在我国的学校教育中就有着体育与卫生相结合的传统，人们习惯于将体育与卫生，健康教育放在同一层面或内容中考虑，这不仅是我国学校体育发展的一项重要经验，同时也是学校健康教育的一个主要途径，人们称之为健康教育的“体育卫生模式”[4]。导致人们习惯于将学生的健康问题归因于体育课程。每当学生体质与健康水平下降总会去指责体育课程，正因为近几次国民体质调查数据持续下降，从而引发了全国体育课程改革的大讨论。

3．1健康教育概念

健康教育是指通过有计划、有组织、有系统的教育活动，促使人们自愿地采用有利健康的行为，消除或降低危险因素，降低发病率、伤残率和死亡率，提高生活质量，并对教育效果做出评价[5]。现在许多学者对健康教育的理解可以说是狭义的理解。将健康教育归结或等同于学校体育，其实不然。虽然学校体育是实现健康教育的主要途径之一，但绝对不是健康教育的全部。健康教育应该是社会、学校、家庭三者之间密切联系形成的一个立体的教育网络，对于学校来说，健康教育应该是一种教育理念，它应该渗透到各门学科中去。对于社会和家庭来说，应该是培养人的良好行为习惯，提高自身健康意识的舆论导向和文化熏陶。

3．2学校体育与健康教育

首先，学校体育与健康教育是两个密切联系又不可分割的教育过程。相辅相成，互相促进，他们的根本目的是一致的，其核心都是增进和提高学生的身心健康。学校体育即是健康教育的组成部分，也是实施健康教育的重要手段。

其次，学校体育与健康教育有着本质的区别。学校体育的主要任务是增强学生体质，使其掌握体育的基本知识和技能，学会科学锻炼身体的方法，养成经常锻炼身体的习惯，培养优良思想品德，加强心理健康锻炼。学校健康教育的主要任务是行为教育，着重保健知识、卫生知识、营养知识以及疾病预防等知识的传授。他们是同一学科里的两门完全不同的课程。

4 积极探究健康教育的实施途径

4．1提高认识，转变教育观念

实施健康教育，首先要提高教师的认识，领悟“健康教育”的内在含义。我国颁布的新课程标准的教育目标：是根据三维健康观，体育本身的特点以及国外体育课程发展的趋势制定的，它将不同性质的学习内容划分为运动参入、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个领域，这在传统的体质与技能“教育论”的基础上对教师提出了更高的要求。“健康第一，终身体育”的教育理念，是学校体育教育的指导思想，每位教师应将健康意思的培养潜移默化的渗透到体育教学的各个环节中处，从单一“技术”传授上升到“技术+健康意识”的传授。

4．2加强健康教育课程的研究

在我国新课标中，并没有专门的健康教育课程，所谓的“体育与健康”课程也只是以“健康第一”为指导思想的一门体育课，到目前为止，虽然增加了大量的健康教育内容，也规定了课时数0.5课时/周，但总课时并没有改变。健康课程究竟如何开设，并无确切规定[6]，在这方面日本的教育经验值得我们学习借鉴，日本1953年把“体育课”改为“保健体育”， 各自相对独立，自己各有教育目标、教育内容、教育途径。从小学到中学都有规定的课时，单独的教材，健康教育的内容包括生理解剖、公共卫生、膳食营养、安全防卫、心理健康等等，形成了比较完善的法规制度和管理体系。通过国家、社会、学校、家庭的共同努力，收到了显著的效果。

4．3健康教育必需有专门的师资队伍

根据我国《学校卫生工作条例》的要求，每600名学生配备一名校医和保健教师，据相关调查显示，学校专职健康教育师资严重缺乏，大部分由校医，生物教师和体育教师担任，他们没有受过卫生保健专业知识的培训，也就无法实施真正意义上的健康教育。

5 结论与建议

5．1健康教育是一种教育理念，是一种文化的教育，它应该是由社会、学校、家庭共同组成，相互配合，相互促进的系统教育工程。学校体育只是健康教育的一部分，不是全部，但他是健康教育的主要渠道。

5．2牢固树立“健康第一”终身体育的教学指导思想，提升对新课标下体育课程培养目标的理解，紧抓“技能与体质”学习不放，杜绝体育教学过度“健康化”的倾向，将健康意识培养、终身体育教育，贯穿渗透到体育教学的各个环节。

5．3进一步完善有关学校体育，健康教育方面的法规，从法律上保证学校体育与健康教育的实施，同时对现已制定的法规加强检查和监管，以引起各级政府、机关、学校领导的高度重视。

5．4加强健康教育课程开设的研究

健康教育课是不同于体育课的单独课程，在我国还是一门新兴学科，随着社会和学科的发展，应当单独开设健康教育课程，不断完善教学大纲、教材内容和课程体系，确保课时数和开课率。并建一套科学完整的检查考核评估制度。

5．5培养具有专业知识的健康教育师资

根据我国现有的条件，可以在一些医学院、体育学院开设健康教育专业，培养一支即具有健康教育专业知识，又能与其它学科交叉配合的高素质师资队伍，充实到各级各类大学、中小学校中去，使健康教育真正落实到实处。

[1] 赵东平,唐建忠.新中国50年学校体育健康教育思想的演变与发展.成都体院学报[J].2005,(1)：26-27.

[2] 李小伟，邵山.坚持依法治教 促进学校体育发展.中国学校体育[J].2006(10)：1-2.

[3] 阎智力，顾渊彦.中国与日本中、小学健康教育的比较研究.体育科学，2005,(5)：30-34.

[4] 史曙生.新一轮体育课程改革“健康教育华”倾向化剖析.北京体育大学学报[J].2006(5)：663-664.

[5] 邓先强. 论学校体育与健康教育.体育学刊[J].2000，(2)：79-80.

[6] 顾渊彦,窦秀敏,王敬浩.中日两国体育、健康课程及教师教育的比较.体育学刊[J].2003,(5)：60-62.

ReinspectionontheSchoolSportsandtheHealthEducation

Xiong Heping

(P.E Department,Huangshi Science and Engineering Institute of HuBei,Huangshi,4350033,Hubei,China)

By the methods of the literature material investigation,the logic analysis,and comparative analysis,the paper carries on the analysis to the present situation of the school sports and the health education in china and disputes the “the different meaning and misunderstanding” in comprehension of “health first”and“sports and health curriculum”,which enhances the conciousness of teachers,changes the conception,understands the meaning of health education.The paper aims at inquiring into the organic synthesis of school sports and health education,studying the advanced teaching experience overseas and seeking the effective way to implement Chinese health education.

school sports;health education;health first;health education curriculum

2006-12-20

*湖北省教育科学“十五”规划2005年度立项课题(课题编号 2005B184)

熊和平(1965-)，男，湖北大冶人，副教授，主要从事学校体育和人文体育研究。