浅谈如何走向语文教学的最佳境界

刘子东

ビ镂难Э频墓ぞ咝浴⒒础性，决定了它在素质教育中的重要地位。如何以全面提高学生的素质为出发点，尽快走出语文教学“少慢差费”的怪圈，达到“低耗高效”的理想境界，是每一个语文工作者应重点研究的课题。笔者认为，要达到这一点，就不能忽视以下因素的保障作用。

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ァ坝镂慕萄像敲钟，天天敲，一个声”，教师厌教，学生厌学，原因即在于教学缺乏科学、合理的目标加以调控。教师理不清教的内容，学生找不到学的方向，师生均似迷途于沙漠的羔羊，举首回眸皆茫茫，自然谈不上高效。强化“目标调控”观念，将教学全过程置于教学目标的控制之下，旨在克服教学的盲目性和随意性，使教学有向、有序、有法。

ビ镂目频慕萄目标，从纵向看，可分四个层次：1.《大纲》要求——总目标；2.年级要求——阶段目标；3.单元要求——分项目标；4.课文要求——达成目标。《大纲》及阶段目标一般由专业人员编写、制订，需教师烂熟于胸；单元及课文目标则由教师因时、因地、因学情自行筛选、制订，需贴近教学实际。这四个层次的目标既有区别，又紧密关联。教师制定目标要胸怀全局，既要自上而下，逐级分解，“一览众山小”，又要自下而上，步步回扣，“牵一发而动全身”。其中“达成目标”是课堂教学实际操作实施的目标，务必落实到位，并体现单元目标，深化阶段目标，关联总目标。这样。才能做到双向反复，螺旋式上升。

从横向看，目标可分三个方面，即：1.认知目标；2.情感目标；3.行为目标。这三个领域的教育目标在实际教学中是紧密相关的，无法人为地割裂开来。认知目标是情感目标落实的载体，情感目标的落实又是认知目标贯彻的动力，而这些又都不能离开良好的“语文行为”，因为行为存在于生活的一切领域中，协调着认知、情感的领域。可见，三者是相辅相成、相互作用的统一体。在实践中，不能机械的、形而上学的分开落实，而应协调地贯彻，实行辩证的统一，才能真正取得实效。

プ苤，学习效率的低下，很大程度上是由于教学目标的模糊性，“索骥”无“图”，“摸瓜”无“藤”，反之，以鲜明的、有序的教学目标为“图”、为“骥”，就能使教学避免盲目性，为提高效率打下坚实的基础。

ザ、树立“学生主体”观念是走向最佳教学境界的关键

ソ淌ξ主导、学生为主体、发展为主线，这是教育界的行话，然而在实践中远远没有落实。常见到课堂上教师津津有味、乐讲不疲，学生“麻木不仁”，置若罔闻。教师累，学生苦，质量差。造成此种状况的原因，在于教师缺乏强烈的学生主体意识，反正讲了不会怪学生，考了不讲怪老师，讲不讲在我，会不会在你，索性五十个脑袋都长在教师一个脖子上，管它效果如何。这样画地为牢，久而安之，语文教改就只能是“水中月”、“镜中花”。

ビ镂慕萄е魈逍缘奶逑郑主要在于放手让学生进入自学的渠道。让学生“运用自己的心力，尝试去了解”，在大量的听读说写活动中积累语文经验。“语文完全可以自学”，这应该成为所有语文教师的信念。“书读百遍，其义自见”，“熟读深思子自知”，这些经验之谈千百年来流传不朽，莫不在深刻的验证着这一真理。如果这一点不能真正达成共识，语文改革之路将举步维艰。

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ト美世实亩潦樯回到校园，回到语文课堂。“诵读以贯之，思索以通之”，诵而后思，贯而后通，不“听取、记住”，就不会有“分析、比较”。苏联霍林姆林斯基曾说：“读了艺术作品之后向学生提问，如同听了音乐作品之后就要向学生讲述听过的内容一样，有时是颇不恰当的。”荣获全国中小学教学改革“金钥匙”奖的福建一中特级教师陈日亮曾指出：“语言思维是最生动活泼，最富个性化的。一篇文章要读懂到什么程度，应该获得什么样的感受和理解才算符合要求，本来就没有统一的标准，为什么要强求一致呢？”这一切都表明，语文教学应致力于提高学生对语言文字的整体感知能力，而那种热衷于搞“标准答案”，热衷于将生动的文章像拿解剖刀一样分割得支离破碎的做法，已经语文教学逼入了“死胡同”。

ザ、要制定出合理、实用的自学规程，让学生有法可依，由式可参

ノ医自学规程概括为“预读、定标、质疑、讨论、小结”五个环节，每个环节都要坚持以学生活动为主，最大限度的给学生提供“听读说写”的机会。随自学经验的不断积累，自学规程也不断完善，并逐渐被学生接纳、消化。

サ比唬强调自学，并非指教师完全放手，放任自流。教师是课堂活动的组织者，是“总导演”，起着“引路子、搭梯子、扶膀子”的作用，要有目的、有计划、有步骤地对学生进行扶翼和启蒙，导思、导疑、导练，达到“逐渐去扶翼，终酬放手愿”的“不用学”的境界。

ト、树立“历练养习”观念是走向最佳教学境界的途径

ヒ妒ヌ障壬在《略谈学习国文》中指出：“语言文字的学习就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。”全日制中学《语文教学大纲》也不下十几次的提出过培养学生学习语文的习惯，可见培养习惯的重要性。应该指出的是，我们这里所说的培养习惯，不是泛泛而语，而是应使其上升为语文教育的总目标，即叶老所强调的：“每一个学习国文的人都应该清楚：得到阅读和写作的习惯，就是学习国文的目标。”

ハ质档挠镂慕萄ё纯隽钊丝坝牵憾潦橹欢痢白帧保不知勾画圈点，不会作批注；遇到文字障碍，不知查工具书；只是死啃书本，课外阅读少得可怜；写作文、日记、摘记只图应付，不讲实效等等。凭以上几例，即可看出，培养学生习惯，还存在着严重不足。

パ盗废肮撸首先要明确习惯的具体内涵。叶老曾就阅读习惯有过明确阐述：“所谓阅读书籍的习惯并不是什么难能的事，只是能够照读物的性质作适当的处理而已。需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应该综观大意的，能够综观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处：到此地步，阅读书籍的习惯也就差不多了。”从写作方面来说，就要培养学生观察生活、认识生活的习惯，勤于练笔的习惯，细心审题的习惯，认真修改自己作文的习惯。此外，还要培养学生认真读书、读报的习惯，摘录要点的习惯，制作卡片的习惯等等。明“的”，才能恰切“放矢”，这对走进语文教学的最佳境界是极其重要的。

バ枰强调的是：任何良好习惯的形成，都有一个长期的、复杂的过程，教师既不能急功近利，指望学生一蹴而就，也不能一曝十寒，浅尝辄止。应对学生严格要求，反复训练，鼓励学生克服困难，坚持不懈，持之以恒。例如，要养成学生不动笔墨不读书的习惯，就应该教给学生勾画关键词语、揣摩推断词义、圈点批注的读书方法，积极引导学生从学习材料中发现精华所在，让学生做摘抄，制卡片，搞类编，积累语言材料，并随时列提纲、写提要，写出读书笔记，叙体会，抒感想，议追求，论人生。教师定期检查学生所读之书及读书笔记，及时指导，长此以往，不动笔墨不读书的习惯自然就会养成。

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