莫让“四自”心理影响专业发展

严卫林

辩证唯物主义认为：内因决定外因，内因是起主要作用的因素。在相同条件和背景下，有的教师之所以能驶上教师专业发展的“快车道”，而有的教师却总是走不出“高原”，徘徊不前，甚至不进反退，就在于他们主观上的不作为，存在“自满”心理、“自卑”心理、“自傲”心理、“自甘平庸”心理。

“自满”心理

个案：章老师毕业于一所名牌大学，工作没几年就站稳了脚跟：所带班级成绩在年级中多次名列前茅，在评优课中曾获得大奖，所写文章屡次发表，而且很快就评到了中高职称。但自那时起，他开始变得懒惰起来，平时看看报、下下棋、聊聊天，失去了往日的工作激情和动力。领导和同事们都为他惋惜，他自己却觉得心安理得。他的逻辑是：人生苦短，与其苦苦奋斗，还不如潇洒走一回。这点工资虽发不了财，但也能养活老小，因此别无他求。

症状：这类教师的共性在于安于现状，取得一点成绩就沾沾自喜，自我满足和陶醉，躺在“功劳簿”上坐吃山空。

处方：理想是前进的指路明灯。学校领导要对这类教师进行理想、情操和信念教育，唤醒他们的上进潜能，激活其麻木的心智，使其树立远大理想，并为了实现人生理想和价值而孜孜以求。

“自卑”心理

个案：武老师已有3年的教龄。期中考试后，初三的一位教师休产假，学校决定让武老师去接替初三的课程。武老师听到这个消息，头摇得像“拨浪鼓”，学校领导再三动员，最终她还是放弃这个锻炼自己的好机会。朱老师是个新教师。一次市青年教师基本功竞赛，学校领导准备让朱老师去闯一闯。哪知道朱老师经过再三考虑，最终却选择了放弃。

症状：这类教师往往自感底气不足，总觉得自己这儿也不行，那儿也不是，当挑战来临时能推就推，能躲则躲。

处方：学校领导要善于给这类教师鼓气加油，平时多组织他们参加各类校级练兵和比赛活动，低起点、小步子，让教师尝试成功的喜悦，体验成功的快乐和满足，由此不断增强自信心。

“自傲”心理

个案：华老师虽然各方面能力并不算突出，但总觉得自己“才高八斗”。在他的眼里，唯有自己才十全十美，别人都不行。若是领导和同事批评他，他就摆出一副不服气的样子，和人家争吵不休。

症状：这类教师总喜欢对他人指手划脚，别人批评自己时却从不肯虚心接受。因此造成人际关系紧张，最后落得众叛亲离，成为孤家寡人。

处方：面对这类教师，学校领导要善于寻找适当的时机，与他们坦诚交换自己的看法，使他们能对自己有清醒的认识和正确的估量。

“自甘平庸”心理

个案：瞿老师虽然年纪不大，却早已“看破红尘”。每次学生成绩公布，他所教班级的成绩总是倒数第一。但是，无论对学生、家长的意见，还是对领导的批评，他都无动于衷，不放在心里，用他自己的话来说就是“放得下、想得通、看得开”。

症状：这类教师缺乏上进心，没有干劲。

处方：对这类教师，学校领导要动之以情，晓之以理，导之以行，通过深入持久的攻心战，唤醒他们的上进意识，使他们摆脱庸庸碌碌、不求上进的“无为”思想，树立起高度的责任感和使命感，本着为学生、家长、学校负责的精神勤勉工作，不误人子弟，不自毁前程，确确实实教书育人、为人师表。□

（作者单位：江苏省吴江市南麻中学）

编辑 付江泓