积极推进新课程 努力让每一位学生享有“新教育”

许建军

北京市怀柔区第二中学在新课程改革中倡导“让每一位教师都成为研究者，让每一堂课都充满生命的活力，让每一个学生都以自己的方式走向成功，让每一位教师都树立‘教学就是对话的课程理念”，使得教育教学因“自主而有序，合作又高效”而领跑一方，在北京市新课程改革中异军突起。

让每一位教师都成为研究者

“让每一位教师都成为研究者”，已逐渐成为新课程语境下教师必然的生存状态。教师对教材文本的解读，教案的拟定，课堂的设计，对学生“最近发展区”的分析、判断、定位，教学后的反思，无不伴随着研究、创造。

教师既是新课程改革的主体，也是办好学校的关键。新课程的实施要求教师增强课程意识，转变教育观念，转换教师角色，更新知识结构，掌握新的教育手段和技能，这些都将极大地促进教师的专业发展，从而为学校发展注入新的活力。

因此，我们必须要求教师不断学习，不断思考，不断研究，不断提升；要求教师选择适合学生的课堂，熟知课堂标准和考纲要求；要求教师关注学情，真正做到因材施教，因学施教；要求教师紧紧围绕课堂效率和学生自主学习作用的发挥，从深层次和教学的细节入手，上好每一堂课；要求教师落实“学为主体、教为主导、练为主线、当堂达标”的教学原则；要求教师将课堂教学评价的重点放在当堂达标意识、效率意识和学生参与度上，将评价的焦点集中在学生课堂上的掌握效果上。

学校倡导的“让每一位教师都成为研究者”有利于促使教师由无意识的被动研究，向自觉的主动研究转化；有利于促使教师由隐性状态的研究，向显性状态的研究转化；有利于促使教师由惯于“教教科书”，向“用教科书教”转化；有利于促使教师把自己丰富的教学实践经验提升为系统的理论；有利于促使教师走向教学反思，促进教育教学行动研究，实现“教——学——研”的一体化；有利于为教师工作正名，使学校的教育科研走向“专业引领”，以促进教师的专业发展。

让每一堂课都充满生命的活力

“让课堂焕发出生命的活力”，是叶澜教授早在1997年就发出的心灵呼唤，也是新课程本质诉求下的人性回归。关注生命是新课程的中心理念。新课程的崇高使命，就是使人回到教育的视野中，让教育真正成为人的教育，以达成人的社会，复兴伟大的中华民族。

人性化的课程，呼唤人性化的课堂；而人性化的课堂，则要求给教育以生态关怀。从教育生态学，即生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，是新课程语境下课堂教学的本质特征。新课程的人性化课堂，要求教师从“特殊认识说”的传统教学观的框架里跳出来，把“应试教育”下的教师——文本（教材）——学生，机械、固着、僵化的知性课堂，转变成以教材为文本介质的教师与学生、师生与文本的对话、交流、互动、探究的感性课堂；要求教师在教学设计上力求做到“六化”：知识问题化、问题情境化、过程活动化、结构开放化、氛围民主化、教育个性化。

强调知识传授是传统课堂教学的一大特点，教师在预设教学过程时考虑最多的就是如何将新知识讲清楚，讲明白，讲透彻。不过，在课堂教学中，“知识传授”固然重要，但没有激情的学习是低效的。“情感”是深化教学的催化剂。

“情感”一般体现在两个方面：教师情感和学生情感。学生总是在教师的感染下，逐渐迸发出对教师的爱以及对学习的追求的。所以，教师在备课时一定要考虑如何用自己的激情去激发学生的学习热情，让学生充满自信、充满热情地去学习。

让每一堂课都充满生命的活力，是课堂教学的极致，并带有鲜明的乌托邦色彩。雅克·德洛尔说：“教育是必要的乌托邦。”这正是人类的希望之光。我们要给知识注入生命，让知识因此而鲜活；给生命融入知识，让生命因此而厚重。

让每一个学生

都以自己的方式走向成功

“让每一个学生都以自己的方式走向成功”，融合了“成功智力”理论和“多元智能”理论。

从人的文化本质来讲，人天生就有寻求意义的本能，都有学习的愿望，都存在成功的潜能，都有追求成功的愿望。“创新思维之父”德·波诺说：“思考的最大障碍是自我。”进一步说，自我的障碍是思维的定势。一旦人们被归入相应的“盒子”里，他们就停在那里不动了。

这里，我们倡导“让每一个学生都以自己的方式走向成功”，就是为了打破和超越适应工业化时代的“大一统”（统一思想、统一大纲、统一教材、统一班级、统一教学、统一方式、统一进度、统一模式、统一考试……）的学校观、教育观所形成的“定势”。

“人教网”中《走向新课程，给教师的18条建议》一文指出，新课程强调全面提高学生素质，促进每一位学生的发展，新课程强调的“面向学生”包含四层含义：一是强调学生各方面素质的“全面”提高；二是强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功；三是强调促进每一个学生的“个性”发展；四是强调新课程设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑和疑难等。以上的新课程理念对我们的备课有很强的指导意义。

学校坚持整体工作突出“全面实施素质教育，努力提高教育质量”这个中心。学校要实现两个转变，即教育要面向全体学生，使每个学生都能公平地享受到受教育的权利，实现由精英教育向大众教育的转变；要使每个学生都能够得到全面发展，实现由单纯的知识教育向全面发展教育的转变。学校要狠抓三个内容，即狠抓队伍建设，狠抓规范管理，狠抓教育教学质量。学校要做好四项工作，即做好高考、会考的备考工作，做好教学常规工作的细化与落实，做好德育工作的养成教育的培养，做好新课程改革的总结工作。

“教会学生学习”已成为当今世界的流行口号。学习方式（教学方式）的转变是本次课改的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这次教学改革的核心任务。学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。

“让每一个学生都以自己的方式走向成功”，引领我们在新课程改革中教会学生如何更好地自主学习。

让每一位教师都树立

“教学就是对话”的课程理念

要实现“让每一位教师都成为研究者，让每一堂课都充满生命的活力，让每一个学生都以自己的方式走向成功”，就必须让每一位教师都树立“教学就是对话”的课程理念。

从学生的心理感受来说，教师的教育方式无非有两种：“感化式”教育和“震撼式”教育。我们的教育总体来说，比较注重倡导春风化雨的“感化式”教育，“当头棒喝”的“震撼式”教育运用得较少。

“震撼式”教育在形式上与“感化式”教育相对立，往往被视为教育的“禁区”。然而，对于很多“问题学生”来说，他们的不良习惯已经形成了一种比较稳定的心理结构，许多和风细雨的教育对他们来说，收效甚微或几近无效。这时“震撼式”教育如果运用得当，反而能取得较好的效果。因为，人在心灵受到强烈震撼的时候，那些恶习顽疾才可能崩溃，新的道德规范才能更好地建立。但是，运用“震撼式”教育方式必须避免一个副作用，即不能在学生的心灵上留下“疤痕”。因此，在对学生进行良好行为习惯的养成教育时，教师应适当地采用多种形式的激励方式，以表扬为主，让学生多感受成功之感，从而培养学生辨别是非的能力，从而使学生形成良好的行为习惯。

“对话”的前提是真诚、人格平等和心理安全。倡导“教学就是对话”的课程理念，有利于突破“独白”讲授式的教学观，有利于凸显多向思维、多层次的课堂多元价值取向，有利于“教师、文本、学生”课堂三要素的真情互动，有利于“基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的建构和达成，有利于教师教学伦理观的养成。□

（作者单位：北京市怀柔区第二中学）

编辑 杜 锐