英语教学中如何培养学生创造力

刘雪梅

培养学生具有解决问题的创新能力是教育的重要目标之一。在越来越多的教学中,教师不再局限于以往的教学模式,而把创新精神融入到教学的理念。创新,不仅仅是教学的创新,而是在此基础上进一步引导学生培养创造力,使学生自主学习、创造性地学习。

在英语教学中培养学生的创造力,可通过以下五个方面进行教学实践。

一、 创设宽松、温馨的教学氛围

要培养学生的创造力,教师应努力创设宽松、温馨的教学氛围。学生只有在身心愉悦,有安全感的前提下,才能自由、主动地去探寻新的知识,使创造力有所突破。英语教学更需要学生参与,务必创造良好氛围让学生在参与中开口练习,在练习中提升,在提升中创新。

二、 创设激发学生创造能力的情景

在学习一个新知识时,教师要创设认知需要的情境,把学生的思维带入新的学习背景中,让他们感觉学习是解决新问题的需要,使其产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向,使学生敢想、敢问、敢说,从而诱发探究的意识,激活探究的思维。

下面以Topic:“Can you tell me the way to...”结构用法为例加以说明。本模块围绕“问路”这一话题展开教学,学生已学了一些与“问路”有关的词汇和交际用语。教师首先用图片或地图复习on onesway,turn left/right, walk past等短语和地名,然后进行师生对话:T :I want to go to the movie theatre. But I dont know how to get there? 教师通过动作和表情,诱发学生思考,产生疑问。通过对话,让学生自己发现教师使用的新的交际用语。引导学生自己探究新知,养成一种积极思维的习惯。教师不必担心学生有没有探究能力,能不能达到预期效果,重要的是教师相信不相信学生,给不给学生探究的权利。

通过这种训练,学生逐渐从单纯的方法模仿,发展到思维模仿。在教学中每学完一个对话,除了让学生扮演外,还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景,自编一个新对话,激发他们的学习兴趣和创造激情。

三、构建创造性课堂教学模式

英语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚上课,或者课前的一小段时间里,使用情景交际性游戏,调动学生的内在潜力和积极性,让学生兴奋起来,并让他们进入最佳的学习状态。

课堂之前,老师应该做好教学模式的周密计划。教师对上课时教学所需要的图画、卡片等,都应该考虑周详。 课堂上,即在具体的操作中,宜遵循先模后应用,先机械后活用,先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动。

通过这些课前与课中的各种计划、活动,营造一个适于开启学生创新精神的教学模式,激发学生的创造力。

四、激发学习兴趣

我们要根据教材的内容、课题的特点、学生的年龄特征等情况,尽量运用最优的方法,去激发学生的兴趣。

教师要认真细致备课,不在某教学方式上停留过久,以免学生厌烦失望。在英语教学中尽量使用简笔画、增加课堂游戏、进行形式活泼的教学活动,如讲故事、演话剧、读小诗、绕口令、猜谜语、唱歌等,使师生都感到轻松愉快。

五、合作探究

在学生探究学习的过程中,启迪学生重视创新。教师要让学生明确探究的目标,调动全体学生参与探究的积极性和能动性,使课堂教学焕发生机,从而让大家在参与中取得一致,在一致中寻找创新。在这一过程中,教师需要给学生留足够的思考时间,并对探究有困难的学生给予辅导和帮助,使每个人都参与其中,使观点百家争鸣。

如学生感知“So do I”用法后,要提出明确的探究目标:“观察句中的动词,你能发现动词的使用规律吗?”这样,学生在明了探究的具体目标后,展开探究式学习活动。学生可在新旧知识的连接上探究,可在同学质疑问难处探究,可在解决实际问题上探究,也可以在求新、求异、求变上探究。通过推陈出新,在探究的方式上寻找创新点,使得学生不因探究而学习乏味,使学生乐于探究。

最后,在学生归纳出探究结果的环节中,通过学生观察、思考、归纳、概括得出结论,教师作恰当的点拨,同时教师要根据学生合作探究情况,简要归纳、概括讨论要点,明确用法,理清结构。在这样的环节中,学生懂得不要只做结论的接受者,要学会做创新思维的引导者。

实践证明,只有运用这样的教学思路,活化教材、教法和学法,才能上好《新标准英语》这套新教材。作为教师,不仅需要很强的创造能力去处理好这套教材,使自己具有创新精神,还必须努力去构建创造性的课堂教学模式,培养学生创新精神。只有这样,才能充分发挥学生的主体作用,增强创造意识。

责任编辑 李 淳