重视语音能力培养，实现小学生英语学习可持续发展

赵建国

语言的声音即语音，是人类发音器官高度协调发出的，表达一定社会意义的声音。

语言学习中的语音能力包括听音、辨音的能力；模仿能力；拼读音标的能力；拼读单词的能力；联系语音和语义的语调能力等。

一、语音能力对听、说、读、写等综合语言技能的可持续促进作用

在人类交际行为中，相对于文字来说，声音是第一性的，是语言的灵魂。

英语语言学习的重要任务是培养听、说、读、写的综合技能。语音质量的好坏决定着听、说能力的高低，影响着读、写技能的形成。

Skehan指出音位编码能力在语言学习的初始阶段特别重要。在语言学习中，通过视觉或听觉登记而获得的言语输入，是以语音为中介，把声声学输入转变为称作可认知加工的信息内容。这方面的失败可能意味着语言学习机会的丧失，意味着无输入信息可加工。聋哑人很难学会语言，就是由于不能获得语言的声音输入的缘故。

1．语音能力与听的技能

语言心理学家认为：人在学习语言的过程中会逐渐形成自己的心理词典。心理词典中的词项由语音表征、语义表征和形符表征及其他相关信息组成。发音正确的词语在心理词典中留存有正确的语音表征，反之则留有错误的语音表征。“听”是一种输入活动，学习者通过听觉器官接受语音刺激并在直觉系统中分析语音的各种特征以达到语音识别。这个过程就是从已经形成的心理词典中检索出与语音刺激相一致的语音表征，这就是听力理解的基础。

语音能力强、发音正确的学习者，其心理词典留存的词语语音表征正确率高。他们在接受外部语音刺激的时候，其心理词典中具有相应语音表征的词条能被顺利激活。听得越多，语音识别自动化程度越高，耗费的认知资源越少，节省的认知资源流向其他过程，如分析、联想、判断、推理等，从而促进语音识别任务的完成，并逐渐形成良好的听力技能。

2．语音能力与说的技能

“说”是语言输出的活动，其目的在于将说话者的思想表达给受话者并使其理解。说话者要想达成此目的，必须先在心理词典中留存言语的正确的语音表征，然后由所要表达的思想激活相对应的语音表征，提取并产出话语以正确表达思想并使受话者顺利完成受话语音识别任务。

语音能力好的学习者，其心理词典中的正确语音表征被大比率激活的机会就越多，留下的记忆痕迹就越深，说的效果就越好，也就逐渐形成良好的说的技能。

3．语音能力与阅读技能

阅读技能是语言输入的技能，阅读过程是一个复杂的过程，它看起来是个视觉处理过程，实际上由于英语是拼音文字，阅读过程是离不开语音的介入。一直以来，众多的学者们就语音能力对阅读的影响有过深入的理论和实验研究。

在儿童阅读发展阶段论中，Fith是这样解释语音对阅读影响的：儿童阅读能力的形成需要经过三个阶段：字符阶段、拼音阶段和字形阶段，而拼音阶段则在其中起到中介作用。

处于字符阶段的小学生只是把单词作为一个整体的视觉图形来记忆，如把birthday看成是整体视图，或者是把其看成是b-i-r-t-h-d-a-y 8个字母序列来记忆认识和识记的。这样的记忆是机械、呆板和低效的，因为语音操作系统不完善，小学生不能利用单词的读音规则来构成组块以减轻记忆负荷。而进入拼音阶段以后，他们便开始运用字形——音位对应规则来识记单词，对于字形——音位规则的掌握是步入阅读能力发展第二阶段——拼音阶段的重要标志。那些不能成功掌握字形——音位对应规则的小学生，在英语的学习中会遇到许多障碍，其阅读能力的获得进程会受到明显的阻滞。

4．语音能力与书写技能

书写技能是语言输出的技能，是一项包括取词、拼写、组句等多种心智交互活动的过程。英语是拼音文字，它的拼音形式承载着语音信息。因此，英语书写的过程就是在逻辑思维的帮助下按照一定的读音规则，将目的项的语音表征转化为外在形符标记的过程。肖旭月采用语料库语言学概率统计和自然观察相结合的方式，对中国学生的英语单词拼写错误进行研究并发现：语音因素在拼写过程中的作用非常明显，52．7％的拼写错误与语音有关，38．5%的拼写错误与音形转换规则有关。

这些研究都证明：在书写过程中，语音表征正确率高的学习者，取词的速度快，拼写正确率高，这样，他们可以将在这些过程中节省的认知资源用来帮助其他书写过程，尤其可以避免取词、拼写耗时过多造成短时记忆（构思的内容和语言形式）的丧失，提高书写的效能，并逐渐形成良好的书写技能。

二、小学阶段语音教学的策略和方法

从策略上讲，教师必须对语音及语音能力的重要性有绝对清醒地认识，这是解决问题的先决条件。这种认识会使得教师自觉修炼自己的语音能力，并在教学的每一过程中关注学生语音的学习。当前小学英语要始终贯彻“引导学生‘学会学习”的理念，始终把培养学生的独立拼读能力和根据发音记单词的能力放在首位；始终把语音教学作为带动认读、调动兴趣、优化学习策略、提高教学质量的落脚点和着重点；始终把语音教学作为学生可持续性英语学习的关键。要认识到语音教学既是重要内容，又是学生学好英语的重要方式和策略。

从具体方法上讲，可采用以下有效措施：

1．先集中，后分散。就是先集中某个时段教学音标和简单的拼读规则。这里的某个时段最好是一个学期以后，也就是学生对英语的字母、单词等有了一些直观感觉时，集中时间进行音标教学。此时教学内容主要集中在音素的分类、音标认读、音标拼读等。然后在接下来的教学过程中利用书中的单词强化拼读规则，并逐渐择机引入其他语音知识学习，逐步培养语音能力。

2．先分散，后集中。这个方法似乎与上一种方法对立。在小学英语教学的相当长的时间内并不进行音标教学，但我们在关注学生模仿读音的基础上，不断地对字母、单词的发音及其规则进行整理、归纳、小结，找出规律性，引导学生逐渐建立起元音字母、辅音字母及各种常见字母组合的形符与发音之间的正确联系，也就是在心里建立起字母和单词的正确的语音表征，形成起良好的语音感觉。然后，我们适时地进行音标教学及其他语音知识和技巧的学习，促进学生的语音感觉上升到熟练，甚至是自动化反应的语音能力阶段，这样可以收到潜移默化、水到渠成的良好效果。

语音能力越早形成，对英语学习效率的提高就越好。对于音标学习到底是先集中、后分散还是先分散、后集中，虽没有一个定论，但实施中还是要注意：班级规模小、学生接受能力强的情况可采取前者做法；班级规模大、学生接受能力较弱的情况，尤其是农村学校比较适合于后者的做法。

3．教学手段要丰富、有趣。对小学生进行语音教学必须在机械操练的基础上选择更多活泼、有趣的形式辅助语音教学。如语音卡、语音牌、各类电教手段、电脑课件、游戏、绕口令、小诗、童谣、歌曲、趣味模仿朗读、查字典等，充分调动学生主动参与、自觉应用的积极性，这样的语音教学定能事半而功倍。

4．要淡化语音理论，强化语音实践，不断积累、强化学生的感性认识。如音节的正确划分，对于学生有规律地识记单词帮助很大，但我们不能指望给小学生讲解音节的结构知识来使学生掌握它，笔者建议教师们结合日常单词教学进行大量的直观实践，如我们在书写、领读、拼读单词就有意识地按音节切分单词，如pen，not，look等单音节词都是看作一个部分来完成，而像ruler,pencil,beautiful,expensive等双音节和多音节词则可先把每一个词处理成两个或三个部分来进行，先分开，再合成，多次分开、合成操练必将大大有助于学生音节感觉的形成。再如元音字母在开音节、闭音节中的不同发音问题，那种试图通过讲解开、闭音节理论的方式只能使情况向主观愿望相反的方向发展。我们应通过较多的实际对比使学生形成感性认识，如字母Aa的两种常见发音区别,可通过列举两组单词对比的方式进行：make,cake,lake,face／cat,map,sad，bad。以此类推，其他元音字母和辅音字母也这样处理。经过教师细心并且是长期的总结、归纳、反复练习，小学生定然会比较轻松地获得字母的正确的发音感觉。当小学生对各种语音感觉保持并强化到一定阶段时，适当的理论讲解会发挥应有的积极作用，促进学生语音能力的稳固形成。