新课程下的“备课评价”浅析

吕跃君　勾德汇

一、问题的提出

我对本校的几十位任课教师的备课情况作了一次全面调查，调查结果是教师在整个备课过程中，20 ％的精力用于钻研教材、了解学情，80 ％的精力用于书写教案；而且 90% 的教师对现有备课评价方式深恶痛绝，但又无可奈何。

我对所有调查资料进行了认真分析，究其原因不外乎有三种：一是备课管理过分地注重教案篇幅、字迹、格式和数量，而忽视教师钻研教材、了解学情的过程（主观因素），使得教师们将主要精力投放到书写教案上。加之教材稳定，同一教材用了几遍，教师重新撰写教案的兴趣减弱；教案汇编之类的出版物越来越多，也确有一些可借鉴、可选用的；显然，这样的备课现状，与“深化教育改革，全面推进素质教育”的要求是不相适应的。二是教师任课门类多、任务重，也限定了教师对教材的钻研，致使教师把主要精力用在参考备课手册（教案范本）和以往教案（客观因素）上。三是教学管理上的某些规定（如要求教案格式整齐划一，要求教案内容越详越好，等等），并且与教师津贴挂钩，使得一些教师不得不用有限的备课时间来抄教案，以应付检查。上述三个因素决定了教师备课精力的 “一九开”。

二、改进的建议

备课是教学过程中一项重要的基础工作，依照学科特点先后有序地收集资料、处理信息、设计方案是备课的一个流程，这是我们都熟悉的。然而，这条流程在新形势下该如何进行？

1. 提倡“师师互动”。近年来，“合作教学”的一些主张，已被大家所认同。课堂上师生互动、生生互动颇受重视。与此相适应，课前准备环节，也应提倡“师师互动”。拟定教学计划、研究教材教法、设计教学方案、编选习题作业等，都可以采取“师师合作”的方式。这样不仅有利于学校教研组、备课组形成互补结构，发挥群体优势，提高整体备课水平，同时也有利于信息的多元组合与思想的碰撞，为教学设计的创新提供条件。至于合作备课具体措施，可以因校制宜。

2. 提倡形式多样。与其他教学问题一样，教案的书写形式也不存在适用于所有教师和所有课题的固定模式。教案的撰写过程，实际上是教师综合课堂教学的各个要素，在脑海中对实际教学情境的设想过程，是教与学活动的构思、预演过程。这一过程必然带有教师鲜明的个性化特点。我们没有理由也不应该将这种鲜活、生动的个性化思维结果，削足适履地塞进一个刻板的教案模式之中。

一些学校试行备课与教案撰写的改革以来，教师的智慧与潜能得到了释放。事实上，仅就教案的形式而言，除了采用课本满天星式、单元整体式、活页式、提纲式、表格式、框图式之外，还可以有随笔式和备忘记录式。当然，形式是为内容服务的，有时内容的创新需要辅以形式的变革，加以更好的表现。因此，提倡教案形式多样化的目的，就是在于促进课堂教学设计的创新。

3. 提倡运用现代信息技术。电子计算机的广泛应用，正在改变人们的某些工作方式。教师备课、撰写教案，也可以而且应该使用计算机，其优越性是不言而喻的。特别是在重复备课时，使用计算机方便修改，并能大大提高工作效率。因此，有条件的学校，或者说学校应该创造条件，让教师使用计算机进行备课，并改变那些形式主义的教案检查规定，使教师从重复抄写中解脱出来，集中更多的精力投入教学的创新。

进一步，教师还可以自己设计一些常用的教案格式，作为“模板”、“样框”，储存在电脑里，使以后撰写教案时的一些常规项目，只需填空即可完成。

4. 提倡教后札记。课前精心备课，撰写教案，固然重要。但教然后知困、知不足。因此，教案实施之后，趁记忆犹新，回顾分析反思，写教学札记，或者说教学随笔，可以不拘形式。课后有什么感受、认识，或发现了什么问题，产生了什么新的教学设想，就写什么。可以一课一记，也可以几课一对比、一小结，写下自己执教时的切身体会或疏漏失误，记下学生学习中的闪光点或困惑，是十分必要的。

这种教学札记，有助于知教知学，有利于教学经验的积累和教训的记取，对于改进今后的课堂教学和提高自身的教学水平，具有十分重要的意义。

没有个性化的教师，哪有个性的学生？连教案写作模式都不创新，不敢创新，何谈培养学生的创新精神？

三、改革备课评价模式

科学的管理方法应将备课、上课、测效有机结合起来，通过三者的结合让教师树立整体意识，知道备是为了上，上是为了学，而要让学生学好。最重要最基础的工作是备课质量要高，从而激发教师增强备课质量观，淡化备课的应检性。

1. 从集体备课看备课。重视教研组的功能，教研组组织教师在开学初学课标、教材，每周教研活动期间进行集体备课，展开互评讨论活动，并记录在案。

2. 从课堂看备课。组织校长、主任、教研组长四人听评课小组，推门听评课。关注教师课堂传授知识、培养能力，知识衔接、教材过渡的情况，设置分等量表。

3. 从教学媒体运用看备课。教师课堂是否恰当运用媒体演示，化解重难点，运用下水文指导学生作文。

4. 从效果看备课。检查作业通过率，测评合格率。

5. 从课堂创新尝试看备课。运用符合时代要求的教育教学理念，尝试创新。

6. 从教育科研看备课。学期下达硬任务，按月检查教研笔记，督促教研进度，强调成果表达。

根据职业教师生命周期理论区别对待备课要求，营造和谐、民主的学术氛围，这样才符合认识规律，才能挖掘教师的潜能，焕发教师的创造才能，才能使备课真正为课堂教学服务。