网络化教师继续教育模式探析

孙承毅　王洪江

摘要：教务管理工作是高等学校整个管理工作的重要组成部分，是维系学校教学机制正常运转的抠纽。继续教育是普通高校的重要组成部分，也是普通高校最为复杂的部分。加强普通高校的继续教育学院的教务管理工作，有利于充分调动教师与学生两方面的主动性和积极性，有利于提高继续教育的教学质量和效益。新时期在认清高校继续教育教务管理现状及问题的基础土，必须加强和改善高校继续教育的教务管理，从而为继续教育更好地培养人才服务、为建设和谐高校服务。

关键词：高校；继续教育；教务管理；对策思考

中图分类号：G720文献标识码：A

一、网络化教师继续教育模式的优势

(一)多样的教学组织形式

网络的特点使得网络化教师继续教育模式突破了传统的班级授课的单一的教学组织形式，使集中式学习、个别化学习、协作学习等变得切实可行。多种教学组织形式可以相互配合，实现教学最优化。教师从知识的传递者转变为学习的指导者，而学习者则变为教学活动的主体，由被动的接受知识，转变为主动地去学习。同时，教学媒体也不再是简单的演示工具，而是成为促进学习者学习的重要的认知工具。

(二)超越时空限制

网络化教育继续教育模式实行师生的异地同步或异步教学，教师不必利用假期时间参加培训，而且可以摆脱地域限制，只需在学校或在家利用空余时间利用计算机网络即可参加培训，免除了参训教师长途跋涉、体力与精力以及经济负担过重等问题。同时，施训机构或学校不必为教师安排教室，更不必为教师解决食宿等问题，免除了后勤上的后顾之忧。

(三)个性化自主学习

网络化教育中，学习者的学习过程是自主进行的，学习内容、学习方式和学习进度是可以选择和自我调控的。这种完全“自助式”的个性化自主学习，有助于提高学习效率，也有利于针对中小学教师继续教育中参训教师数量庞大，学历层次不等的特点进行分层次教学，满足继续教育针对性、时效性、时代性和多样性的要求。

(四)优质教育资源共享

网络化教育的教学资源包括文字、图像、动画、音频、视频等多种形式的数字化资源，这些资源均可方便地进行存取、修改、复制、传输等操作。将其放在Web服务器上或通过磁盘、光盘、录像带、录音带等等媒介，即可实现资源共享和优化，使原来仅为少数人占有的有限资源被大面积共享。这不仅最大限度地扩大了优质教育资源的利用价值，而且有助于使优质教学资源向教育欠发达的中西部和边远地区输送，改变不合理的教学资源非平衡布局。

二、网络化教师继续教育的四种模式

(一)集中式教学模式

这种模式是通过计算机网络来发布教学信息，学校组织教师进行集体学习。这种继续教育模式的最大优点就在于，它突破了传统课堂中人数和地点的限制。在互联网上实现讲授，其参加继续教育的教师可以不受限制，而且全国各地的中小学教师都可以在自己学校通过学校的计算机网络参加培训，而不用集中于同一地点。在教学过程中，参训教师事先准备好讲授的材料，这些材料通常是以多媒体信息方式呈现，包括文本、图形、声音，甚至还可以有一些视频内容。它们以超文本的方式组织，并存储在Web服务器上，这样参训教师既可同步进行继续教育，也可将这些教育资源存储起来，供以后重复使用或给没能参加同步继续教育的教师学习，实现继续教育教学资源的异步式和重复式使用。

(二)个别化教学模式

这种教学模式是指我们可以把有关继续教育的资料放在网络上，或者通过网络传播专家的授课，参训教师只要拥有多媒体电脑，就可以从网络中很方便地获取所需要的各种学习资料，而且这种模式具有双向传输的交互性；还可以把有关的内容下载到本地的计算机上，便于以后有时间在继续学习。另外，参训教师利用电子邮箱与授课者、同行之间进行讨论、交流，可以大大提高继续教育的效果，提高自己的专业水平。

(三)互动式学习模式

讨论协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，有多个学习者针对同一学习内容彼此交互与合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。网络化的协作学习包括：授课者通过电子白板与学生共同学习、讨论；学习者通过BBS进行网络的实时在线讨论，还可以根据自己的需要，有目的地选择参加相应的协作组合作学习，就某一问题与授课者或其他参训教师展开广泛的探讨和相互之间的协作。在这种学习模式里，参训教师可以共享信息资源，便于激发学习动机，具有群体激励机制，有利于个体与群体之间的情感交流，使受训教师的学习参与性和主动性得到进一步的提高。它体现了授课者与学习者之间的协作，在一定程度上克服了个别化学习的缺陷。

(四)视频会议模式

视频会议模式就是允许在不同地点的小组或个人参加视听并可以交替发言的交互性教师继续教育形式。随着计算机网络在全球范围内的普及与发展，视频会议也会日益发展壮大起来，并且向小型化、桌面化发展，出现了简易型的桌面视频会议。将这种新型的模式应用于教师继续教育可以克服许多传统的继续教育模式的不足，如时间、空间的限制、灵活性不够、效率低下等，并且可以结合网络远程教育与课堂教学的开放性、交互性、高效性和主体性的优点，实现远程的可视化交互式教学，是一种比较理想的和有良好发展前途的教师继续教育模式。

三、网络化教师继续教育需要解决的问题

(一)实现与传统教师继续教育模式的优势互补

虽然传统的教师继续教育模式存在一定的弊端，但仍然有它的优势，仍然可以继续发挥它的作用，不能完全地舍弃它，而应该克服它的缺陷，发挥它的优势，对于那些基础性、原理性的知识以及较为复杂的试验，采用传统的模式是仍然是比较适合的。尤其是现在还有相当犬的农村学校和教师还没有达到熟练运用网络和现代教育技术的能力和水平。而对于更大多数的学科教育，通过实现与传统教师继续教育模式的优势互补，可以达到更好的效果。

(二)转变教师角色与功能

网络化教师继续教育，媒体和教材成为学习者获取知识的主要途径。作为知识传播者的教师，他的主要教学活动从台前退到了幕后，主要任务由单纯的讲授变成了教学资源的组织和设计，教学过程的指导和管理。教师面对的是多种多样的新媒体、新手段。这里不仅是教学手段的变化，还包含着教育观念的更新，要熟悉和研究新的教学对象，还要适应协同合作的方式，熟悉相关的技术。大多数任课教师由于受到传统教育模式的影响，很容易把原有的教材教案搬上网络，把现代教育技术当成是一个信息的载体，而不是一个学习环境。因此，转变观念，把握角色定位，以适应网络化教师继续教育要求，是教师的一个重要任务。

(三)加强课程建设和教材建设

这是实施网络化教师继续教育急需解决的问题。由于我国网络化教师继续教育还处于刚刚起步阶段，现在这方面的教学资源还相当缺乏，而教学资源是学习者获取知识的主要途径。教学资源是否丰富，质量的好与坏，是否能方便地得到和使用，这些都直接影响网络化教师继续教育的质量和效果。此外，还应该针对教师不同的学习方式开发多种类型的教材，如文字教材、图文教材、音像教材、多媒体辅助教学软件等。所以，我们要集中使用资金挑选最优秀的教师和最优秀的专职制作人员，制作出优秀的教师继续教育教学教材。

(四)建立有效的评价机制

传统的以学校为本位的教师继续教育模式的评价机制，简单易行，只需要采用考试考评的方式，就能够对教师参加继续教育的效果做出较为准确的评价。而网络化教师继续教育模式下，教师更多的是自己独立参加，即使是学校统一安排，也会因为学科或水平的不同，而难以组织统一的考试，从而无法准确地评价教师参加继续教育的效果。因此，教育主管部门或学校如何建立起一套行之有效的评价机制，将会对网络化教师继续教育模式的发展产生重要影响。

[责任编辑：郭廷彬]