浅谈中学英语教学中的多元评价的实施

周子文

【摘 要】评价是英语课程的重要组成部分。中学英语教学中的教学与评价是唇齿相依的关系。为了能科学、全面地评价中学英语教学，评价中学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果，有必要对中学英语教学进行多元评价，即建立多样化和可选择性的、能注重学生个别差异、更能体现以人为本的评价模式。

【关键词】中学英语教学 多元评价 特点 方式 实施

英语新课程标准中的“评价建议”中强调:评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察面谈、凋查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。而无论是形成性评价或终结性评价，采用多元评价则能在最大限度上促进教学效率的提高。

一、课堂评价

教师在课堂上对学生个人进行记录与评价。记录的方式(形式)及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。我对高一学生进行记录的方式一般是盖小印章，我有三个不同图案的小印章，小印章所给的奖励也不同，印着“Yes”的印章表示1分，印着“Super”的印章表示3分，印着“Love”的印章则表示5分，学生们通过不同的活动可以盖不同的印章(印章盖在我的荣誉本上)也就标志他们得到了不同的分，如果有同学的总分累计到了150分，那么这名同学就是本班的“英语小能手”，可以得到一份小纪念品。评选“英语小能手”没有时间限制也没有名额限制。学生们争当“英语小能手”的劲儿可足了，每节课大部分学生都能够积极参与，也涌现出了一大批进步学员，如笔者的一位学生，在笔者刚教这个班的时候，他每当上英语课就和我对着干，就是想把我气跑。我只有不停地鼓励他，让他多看看周围的同学是怎么学习英语的。慢慢地，他上课认真听讲了，同时也积极参与各项活动。我也不停地给他盖章奖励，渐渐地，他也开始喜欢学习英语了。有的同学为了得到更多的“Love”印章，积极参与小组活动，不仅自己学得好，还把本组的同学带动起来，一起上台表演。通过这样的课堂评价，使学生学习英语的兴趣更加浓厚了。它不仅有效地提高了英语这门课的学习效果，而且对其它课程的学习也有一定的促进作用。

二、教师观察

观察是评价人类技巧和行为的基本方式。所有语言信息收集的方法都可以被理解为:在特定情况下，用以了解学生学习行为、态度的具体工具。观察是评价学生行为的方式之一。教师可以观察学生日常学习的诸多方面，比如，观察学生课堂上的反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效地展开自己对所学内容的理解。通过观察，教师可了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等，可以采用记录表的形式。

三、档案袋评价

档案袋评价也可称之为“学习档案评价”或学生成长记录袋评价。档案袋用于收集学生作业，通常为学生的较好作业。在学习过程中，学生从他们所完成的作业中，选出比较特殊的几份，并且对他们所学到的东西和学习的方法加以反思。学习档案可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，同时学生也可以思考他们学到了什么和他们是如何学习的这一过程，学生增强了对自己能力的自豪感和自信心。学习档案也为老师、家长提供了学生进步的记录。

学生本人是建立学习档案的主要参与者，教师指出要求并给予适当指导，使学生在建立学习档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的认识，因而自觉把握进步，体验点滴成功，逐渐培养自主学习的习惯与技能，亦可产生对自己成果的拥有感，掌握反思学习的技能以及决策技能。

四、家长观察

家长是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长对学生，对学校以及对整个教育都会做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价，以下是笔者参考课程标准解读里的一张观察记录表。

请在孩子发生的变化或出现的情况前打√

l. ( )喜欢和家长谈论自己的英语教师和同学。

2. ( )喜欢看英语课本里的图画和自己的手工作品等学习成果。

3. ( )常常向家长谈起自己在英语课堂活动中的表现。

4. ( )乐于完成家庭作业，热情、认真，充满想像力。

5. ( )能够自觉地或根据英语教师要求进行预习和复习。

五、阶段性评价

一个学期进行到一半，需要对前半个学期进行总结检验。总结取得的成绩和查找存在的问题，以利师生共同调整教学。所以，阶段性的综合评价也是必要的。针对学生的情感态度进行口头作业、书面作业、节目表演等，可采用自评、小组评、教师评、家长评的方法，对学生进行几个方面的综合评价，全方位地了解一个学生。

六、终结性评价

终结性评价通常与区别优劣，分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑，因而备受人们批评。但有研究表明:适度的焦虑可以起到提高学习的质量的动机作用，更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，较好地反映出教学的效果，所以终结性评价还是十分必要的。在实际操作中，笔者通常采用“口试、听力和笔试等形式”。

七、结语

千里之行，始于足下。以上是笔者本着尽量利用现有资源，便于操作，尽量真实地体现学生的学习过程，尽可能地发挥学生主体作用等原则，在平时的教学中对多元评价的一点探索。但由于考虑操作的因素较多，所以还是比较偏重于语言知识和能力的评价，对于学生学习过程中表现出来的合作能力、学习策略、情感态度、文化意识等方面，虽略有涉及但还是很肤浅，今后应在全面理解课程标准的基础上对评价进行更为深入的探索。

参考文献：

[1]教育部.英语新课程标准(实验稿).2001.

[2]教育部.英语新课程标准(实验稿)解读.北京师范大学出版社,2002.