前置性学习的优势在哪

王慧敏

课前预习是在老师讲课之前学生自学新课内容的一种学习方式，通过预习初步了解新课的基本内容和大意，找出自己的疑难点，是课堂教学的预备性学习，是学习活动的一个起始环节。在语文教学中，老师通常会要求学生在学习新课前进行预习，但传统的预习内容仅限于课文，老师的指导性不明显，部分学生处于被动学习或应付学习的状态。这学期我尝试用前置性学习来代替预习，实践效果较令人满意，它主要有三方面的优势。

一、目标明确，学习效果优于预习

传统的预习内容是教科书，前置性学习是学习课文内容和相关资料。就一篇文章而言，学生不仅要读懂课文，提前解决生字词，还要开展延伸阅读，了解作者、背景及相关资料。一般性预习虽然可以“因人而异”，但由于总的目标不明，学生大多是“摸着石头过河”，迷失方向的情况时有发生，事倍功半也就在所难免。前置性学习则是在目标指导下的自主学习，学生在预习中始终指向既定的目标，方向明确，学习的重点难点一目了然，自主学习的效果也大大提高。

布置学生进行前置性学习，我都是提前一周把整个单元的学习目标给学生，让他们利用一周的时间自学。学生有目标在手，就可以根据各种学习目标随时提前学习，而且可以借助图书、网络、媒体等进行多元化的学习，从而取得字词、成语、观察、阅读、调查等预习成果。如十一册第一组课文，我给了学生三个目标：1. 自学每课生字词，达到会写并理解词意。2. 熟读课文，画出课文中能突出景物的特点的词句，感受课文的语言美，并背诵每篇课文中自己最喜欢的二到三个句子。3. 查找描写桂林和大兴安岭的文章，了解这两个地方的景物特色、风土人情等，作好摘录。如果有能力则阅读其他两篇描写祖国美丽风光的文章，体会作者在描写上的特色。学生在拿到目标后就开始自学，一周后上课检查，生字听写答对率在60%以上，理解意思在80%以上，学生70%能说出课文描写景物的特点。由于课文都在前一周学习过，因此在上课时学生表现相当活跃，纷纷把自己所学的知识、所查找的资料展示出来，一改以往教师为主的课堂气氛，教学目标达成度大大提高。

二、凸显学生学习的主体性，以学定教

前置性研究给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台。前置性研究是在没有教师的具体指导下学生感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性、自主性。前置性学习不仅是教会学生预习，也不仅仅是让学生养成预习的习惯，而是通过自主的学习和交流展示，构建学习组织。让学生既要自我学习、自我研究，也可以在小组内相互学习、相互砥砺、相互促进，形成组织文化。从而增强学生合作意识，培养成就感，体验学习的乐趣，从中获得恒久的学习动力。学生学习的主体性得到凸显。

在课前有目标的学习中，学生通过自学，已经对课文内容有了一定的掌握，而对于一些学生在自学中解决不了的问题，可以放在课堂上重点解决，这样就能更好地确定教学内容和重点。如十一册第八组课文，这是学生第一次接触古文。在布置学习目标时，我要求学生多读课文，读通读顺，并可以借助注释理解课文意思。到了上课时，发现大部分学生对照课后注释，基本能说出课文的主要内容。但学生毕竟是初次接触文言文，文言文与现代文相比在词语、句式等方面还是差别较大。学生在读的时候较难正确地断句，对一些文言文中的常用词如“之”等，为何会一字多义等，学生普遍还是很迷茫。针对学生的学习状况，我授课时就把重点定在正确断句朗读，通过读帮助理解句意；重点把课文中“之”在不同句子中的不同意思罗列出来，让学生对比学习。由于在授课时避开了学生已经掌握的内容，重点学习学生尚未掌握的内容，一来学生学习兴趣较浓，二来教学目标明确，先学后教，以学定教，学习效果也大大提高。

三、充分激活教学资源，重组教材，构建精彩课堂

语文教材本身存在一定的可动态性，学生在前置性学习中，除了自学教材本身，还可以学习与教材有关的其他内容，并将这些内容进行组合，构成新的学习内容，这大大丰富了教材。重组时，尽量利用学生手头现有的文章或推荐经典作品，让学生有机会接触大量作品。

如第十二册第三组课文，大多是我国古代优秀作品的节选或改写，文章内容涉及到大量古代文学作品，如四大名著等。在前置性学习中，我给学生布置了一个阅读任务，阅读自己喜欢的与课文内容相关的原著中的其他故事，通过阅读加深对课文的理解。在一周的学习中，学生纷纷阅读这些古代文学作品，有的阅读原著，有的阅读改写本。不管是阅读哪种版本，学生都掌握了大量与课文背景有关的内容。在上课时，我先让学生将自己的阅读内容或体会在班上介绍，学生在自己阅读的基础上，再加上他人的介绍，这样就等于把课文读厚读重，自己的理解进一步提高。在课堂中不再是老师的一言堂，而是学生的主动学习，积极展示，共同探讨。学生在课堂上找到自己熟悉的喜爱的事物，或者说，自己喜爱的东西具有与课程的联系性。因为有了前置性学习的基础，在课堂上教材只是引子、话题，留有空间，学生可由此生成新的内容，使一篇变多篇，使课堂内容十分丰富生动，焕发出无限精彩。

四、学生前置性学习的步骤设想

1. 朗读全文，标出段落。

2. 通过查字典和联系上下文学习生字词，并理解意思。

3. 标划重点词（课文中反复再现的词，对表达中心起关键作用的词）、重点句（含义深刻的句子及不甚理解的句子，文笔优美的句子）。

4. 概括文章主要内容，用一句话概括文章文意。让学生说出文章大意，不仅可以锻炼学生的概括能力，还可以培养学生筛选信息的能力。

5. 搜集相关资料：作者的生平及社会背景（由于作者的境遇不同，所以其作品的风格、感情不同）；文本涉及的背景及相关事件、人物（特别是距离学生较远的人或事）。

6. 文本解读。三步阅读法：第一、用生活解读文本，再现文本生活原景；第二、用文本拓展生活，学习积累文中的知识；第三、让文本服务生活，体会作者态度与情感。

7. 精彩句段背诵（重视学生的积累）。