浅论高中古诗探究性阅读教学

黄泽清

摘要：探究性学习已成为当前课程改革的热点，也是贯彻语文课程标准的一个难点。古诗探究性学习是以中国古代诗歌为内容，以培养审美感知力、审美想象力、审美情感为目标，学习者在老师的指导下运用系统理论等研究方法，积极主动地发现问题，自主探究、勇于创新、有所创造的学习过程和学习方式。本文针对在教学中教师如何研究古诗探究性学习的形式进行了阐述。

关键词：古诗；探究式；阅读教学

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的六项改革具体目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

据此，《语文课程标准（实验稿）》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念之一，并贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中。探究性学习已成为当前课程改革的热点，也是贯彻语文课程标准的一个难点，本文就初中古诗阅读教学中的探究性学习谈点体会。

古诗探究性学习是以中国古代诗歌为内容，以培养审美感知力、审美想象力、审美情感为目标，学习者在老师的指导下运用系统理论等研究方法，积极主动地发现问题，自主探究、勇于创新、有所创造的学习过程和学习方式。古诗探究性学习鼓励学生对“问题”进行研究，引导学生在学习中善于提出问题、思考问题并找到解决问题的办法，提倡质疑、鼓励探究、重视实践；它的着眼点在于指导学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养研究意识，学会研究方法，形成研究能力，养成刻苦钻研的态度，具备独立精神以及相应的实践能力。

古诗探究性学习的形式比较多，如鉴赏探究、相同题材的整合、创作风格的比较、古诗与中国文化的联系等。下面着重谈谈其中的三种形式。

一、古诗赏析探究

赏析主要指吟咏感知、欣赏诗景、品味诗情和领略意境。而探究就是在以上赏析的基础上进行的。

课前布置：学生收集有关古诗作者及写作背景的资料，以培养学生收集信息、处理信息的能力。

课堂教学：让学生相互交流自己收集来的资料，为理解古诗内容做好准备；学生朗读品味、生疑质疑，教师组织指导、点拨启发，小组研究探讨、解疑总结。探究学习是在质疑的前提下进行的，因此培养质疑能力至关重要。引导质疑的主要方法如下：

其一是对教材或课外读本上的注解、翻译提出疑问，敢于向权威挑战。

其二是将诗词中的有关词语替换成其他的词，并进行比较分析。比如，学生提出为什么“海上生明月”的“生”不用“升”，为什么“便纵有千种风情，更与何人说”中的“风情”不用“风流”……教师应及时组织学生研讨。

其三是联系本诗的意境，评价课本上的插图意境。如学习马致远的小令《天净沙·秋思》时，教师可引导学生对文中的插图进行质疑、修改，在愉快和谐的探究氛围中鉴赏古诗。

二、诗作风格比较

诗作风格的比较可以是同一人不同时期不同诗作风格的比较，如李清照的前后期作品比较；可以是同一时代两种迥然不同风格的诗作比较，如李白、杜甫的诗作风格比较；也可以是风格相关的不同诗人的比较，如同属豪放派词人苏轼、辛弃疾的作品比较。通过对不同诗作的比较，可以拓展学生的视野，激活思维。

下面以“一人不同时期不同诗作风格的比较”为例谈谈探究的方法。

比如课外品读李清照的词时，很多学生提出疑问：李清照的词风格差异很大，这是为什么？教师适时引导：把读到的这些词按不同风格归类。不多久，学生纷纷将其原因整理出来：爱情、相思、友情、愁苦、悲伤、闺阁情怀、自然向往、旅途羁绊、亡国哀痛，等等。教师一看整理结果，题材较多，范围较大，就引导学生在此基础上再归类，最终，在教师的指导下，通过小组的讨论研究，学生把以上几方面归为两类：一为闺阁情怀，有相思、有友情，还有美好的爱情和风情。既有“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的诗情画意，又有“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”的孤独相思，还有“泪湿罗衣脂粉满，四叠阳关，唱到千千遍”的友情留恋。词风清丽明快，语新意隽；二为亡国哀痛，有旅途羁绊、有愁苦、有悲伤。既写“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”的愁苦，“今年海角天涯，萧萧两鬓生华”的悲伤，又抒“物是人非事事休”的感慨。词风沉哀悲苦，凄凉低沉。接着引导学生查找两类词所反映的时代背景和诗人的人生轨迹，了解到李清照经历北宋、南宋两个时期，北宋灭亡后，辗转流落南方，丈夫死去，藏品散失，后遭变故，生活艰难。她的词作分前后两个不同时期，以两种风格反映了大家闺秀和落魄寡妇的两种不同生活、不同心态。这个探究的过程无疑是艰苦的，而探究的结果却使每个学生都获得了巨大的成就感。

三、通过诗歌了解中国文化

学习古典诗词，对深入了解中国文化的博大精深是很有效的。这里以“古诗与月文化”为例重点谈谈探究的重点环节。

说起月亮，学生们都说是在李白的《静夜思》中相识的。那么，探究就可以从与月亮有不解之缘的李白诗歌说起。李白的千首诗作中有月意象300多例，其丰富的意象，深邃的意蕴，高超的写作艺术，非他人可比。对后来如刘禹锡、苏轼等咏月诗词的创作产生了深远影响，为中国月文化的形成与发展作出了重要贡献。等到调动了学生的探究积极性，教师就布置作业：找出有关写月亮的古诗，重点查找以上提到的几位诗人的作品。一星期后，通过查找资料，学生们开始交流自己通过各种途径查找到的诗句，并带来了自己要探究的问题。教师对这些问题进行取舍归类，按从易到难的顺序排列，分小组进行探究，然后由组长交流探究结果。探究的问题如下：

（1）月亮的代称、别称有哪些？从中你感知月亮具有哪些特点？（这个问题比较浅显，只要先读读同学们查找来的月亮诗，然后谈谈这些代称、别称所具有的形象特点就可以了。）

（2）月亮只是茫茫宇宙中的一颗小星星，但是为什么我们觉得它有七情六欲呢？（这个问题有点难度，需要学生进一步解读文本，理解诗人其实把月亮当作友人、亲人和恋人来倾诉，倾诉好奇憧憬，倾诉伤怀念远，并与它交流，与它拥抱……）

（3）星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮。但是综观月亮诗，意象种种，内涵深深，你能挖掘出月亮意象的内在意蕴吗？（这个问题比较难，更需要学生在第二问的基础上继续拓展。在作品中，诗人往往以明月象征美人和恋情，象征对故乡、亲人、友人的思念之情，象征自己对人生理想的执著追求，象征人的高洁品质等。）

（4）从月亮诗中你了解多少月亮文化？（对于初中生来说，月亮文化是个深奥的问题，而了解月亮文化的探究性学习，其难度可想而知。然而我们通过古诗学习来走进月亮文化，就能化难为易。学生的探究积极性更加强烈，所得到的收获又很多，更激发了学生的宇宙探秘兴趣。）

通过探究性学习，学生们初步形成了收集资源、运用资源的能力，养成了自行探究学习、发现问题并解决问题的习惯，培养了思维能力、语言感受能力和表达能力，从而发扬创造品质、合作学习的精神，为其终生学习打下了坚实的基础。