自由习作与命题作文相结合教学的尝试

张彦霞

所谓“自由习作”，即倡导学生用笔作文，可以没有固定的命题，不受体裁的限制，不论篇幅的长短，怎么想的就怎么写。“命题作文”则是要求学生在自主作文时，必须掌握一定的审题立意、遣词造句、布局谋篇的规则，运用好写作的基本方法和技巧。

笔者认为这二者是学生作文缺一不可的“双翼”。作文教学应该一手抓“自由习作”一手抓“命题作文”，两手

都要抓，两手都要硬，并把二者有机地结合起来，笔者在这方而做了有益的尝试。

一、篇章仿写，打好基础

篇章仿写犹如临摹，利用现有的文章框架，去填充新的内容。语文教材中的选文都是文质兼美的典范文章，是学生学习语言的范本，是学生进行读、思、说、写的依据，教师应该以读思说写促进学生阅读习作的能力。读是思的凭借，是悟的前提；读是说的储备，是写的基础。语文教材每一单元中几篇课文的编排都有一个中心，如“命题作文，”常常有写一处美景的要求。学习了《美丽的小兴安岭》，让学生学习作者按一年四季抓事物特点的方法，自由仿写景物四季分明的特点；学习了《山中访友》，便仿写对动、植物产生的想象和联想；学习了《荷花》仿写其他植物的。这里，以仿带写，以仿促写的自由方法，可以推动学生向完全独立性的“命题作文”过渡。

三年级的学生作文刚起步，抓好仿写就是打好了作文的基础，教师应抓住契机指导学生自由的仿写。如学习了《争吵》一课，教师引导学生自由的仿写同学之间发生的事情，可以写同学之间的友谊，可以写同学之间的矛盾，最后把它当成“一件事”，这样“自由地仿写”不是一篇很好的“命题作文”吗?

二、挖掘内涵，以读促写，以写促思

语文的每篇课文都是写作的范文，都包含着很深的内涵，这要求教师要引导学生多读文本，多读能有效地培养语感，多读能促进对所读文章内容的理解，多读可以领悟遣词造句之妙，学习布局谋篇之法，多读有益于学生联系自己的生活实际进行缩写、扩写、改写、续写等练习。

笔者教学《田忌赛马》时，让学生领悟了孙膑的智慧后，在结尾处抓住了一点启发学生：假如你们回到二千多年前，你们想以什么人的身份编一编这个故事的发展?这一提问，激发了学生的习作兴趣，他们自由地编写故事，创新地写出了治国和用人的道理，由“自由习作”变成了一篇很好的“命题作文”的读后感。这种以读促写，以写促思的“自由习作”，挖掘出了文章的内涵，让学生的智慧火花互相碰撞，收到了学以致用的效果。

三、营造情境，引领作文

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪流，源泉丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们作文来源于生活。丰富多彩的生活，使狭小、封闭的课堂变成了广阔的天地。由于学生缺乏体验，对生活中的一些事往往习以为常。这需要教师对学生的引领，让学生养成用心观察生活，体验生活的习惯，从而丰富学生的生活情感体验。

如指导学生写水果，由于学生阅历少，观察力低，他们无法准确地抓住事物的审美特点，这就需要教师加强观察的指导，引领他们感知作文。写石榴先拿来实物演示，先观察外表，再掰开里面露出一颗颗红玛瑙似的籽粒，尝尝酸甜可口的汁液……整个过程中教师引导学生用眼睛看、耳朵听、手摸、嘴尝，提高了学生观察感知的能力，学生有了生活体验与感受，作文就能水到渠成。

记得一次学生参加拔杂草的义务劳动，许多学生不认识杂草，笔者就教他们认识各种杂草，教他们怎样拔杂草，他们对这种劳动感到既新鲜又有趣。等到“自由习作”时，他们余兴未消，先是小组之间互说收获，后由教师的正确指导，“自由习作”的质量就高。有的学生把它当做“一件有意义的事”，有的学生把它当作“一件难忘的事”，这样就把“命题作文”与“自由习作”有机的结合起来了，形象鲜活的生活，使学生有了深入的体验，写

起作文来自然得心应手。

四、自由习作，张扬个性

“自由习作”和“命题作文”都可突出学生的自主性、个体性和集体性。每个学生的阅读是通过自己的大脑，经过深思，独立的学习文章，理解内容，获取知识，形成习作的技能。学生在习作中往往遇到难题或对某篇文章有很深的感悟，教师组织学生可以几个人自由组合成一个个的学习小组，发挥小集体的能量，自己讨论解答问题。还可以全班汇报，把各自解答的内容，领悟的思想，自己联系生活的感触，无拘无束的说出来，说的形式多样，可议、可说、可问、可答、可争辩、可抒情……通过不同形式的“自由说”，学生的自我意识、自主意识和集体意识得到了强化，这种自由说最后都要落实到每个学生的习作中。如：三年级有一篇童话《小木偶的故事》，这篇童话说小木偶光有笑是不够的，设想一下小木偶让雕刻家刻出喜怒哀乐的表情以后，它又会遇到什么事呢?这个问题的创设激发了学生的兴趣，拓展了他们的思路。同桌之间、小组之间，他们在没有任何的情况下和心理障碍的情况下，说自己想说的，想自己能想到的，便联想出许多故事的情节。学生们有了自由的说，产生了写的欲望，“自由习作”就一气呵成，一篇篇精彩的童话故事，由“自由习作”变成了“命题作文”的童话了。

课本中的“自由”，完全可以延伸到生活中去，让他们在生活中，也能通过“自由习作”张扬自己的个性，表露自己的思想。一次，因大风刮倒了学校操场上的一棵枯树，幸好没有伤着人，后来学校的老师和学生共同劳动，把枯树抬走了。针对这一事件，笔者给学生创造了一个写作的契机，让学生自由发挥，想怎么写就怎么写，可以从不同的角度看这件事，表达出自己的观点。学生们有了习作的素材，自由的发挥，结合自己独特的生活感受，结果有的学生写人多力量大，克服困难把枯树搬走的事，有的学生通过枯树写到了环境保护刻不容缓的问题。可

见，张扬个性的习作发掘出了学生的潜质，也为“命题作文”打好了基础。

五、取长补短，自主修改

为了避免学生习作的局限性，在他们完成习作后，教师要求学生四人一组，互读互评。教师也在巡视时参加到小组互评中，师生之间建立了平等和谐的关系，从而达到了取长补短的目的。还可以在每小组中选出优秀的习作，全班共同品读、评价，评价修改时给学生自由的空间，学生能畅所欲言，有的说优缺点，有的加以肯定或否定，有的说布局谋篇，有的说遣词造句，有的说受到的教育和启发。这一过程往往高潮迭起，掌声不断，使学生对优秀习作有了感性的认识，扩大了作文的视野与角度，提高了学生的鉴赏和修改能力。