初探高职高专公共英语教学管理理念之更新

陈 怡

摘要: 教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(一下称《基本要求》)明确了高职高专公共英语教学的教学目标,但在理解和实施过程中,各个学院都有自己的思路与理念。有的学院把通过高等学校英语应用能力A/B级考试作为具体实施的教学目标,这显然有悖于《基本要求》。面对就业压力,笔者通过对学生,教师,教学设备和教学环境等因素的分析认为,应该全面理解《基本要求》,在教学管理上按教学规律办事,以人为本,承认能力差别,因材施教,把学生所学专业的英语口语纳入高职高专公共教学,着重培养既懂专业技能又掌握一定专业英语口语的应用性人才。这便是高职高专公共英语教学管理值得更新的理念。

关键词:高职高专 公共英语 教学管理 理念

1.引言

高职高专公共英语教学改革的思路从上个世纪90年代的闪现至2004年的基本成熟发展至今已近20年。近几年来,各高职高专院校正在全面展开与全面落实各种教学改革。高职高专公共英语教学以“实用为主,够用为度”的指导方针正在逐步落实;打好语言基础与培养语言应用能力并重、语言基本技能训练与培养从事涉外交际能力并重的教学原则也在贯彻执行中;“具有一定的听、说、读、写译的能力”,“确保各项语言技能的协调发展”,“特别注意加强听说技能的培养”,尤其 “要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力” 的教学目标正在逐步实现;用语言与技能综合培养教学法(任务法/交际话题法)的教学法体系正在实践尝试中;充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,以此来改进和充实传统教学模式,开创并逐步完善基于单机或局域网以及校园网的多媒体的全新教学模式也在逐步推广;以《高等学校英语应用能力考试》(A/B级)为标准的高职高专英语教学水平测试的考试体系正发挥其重要作用。

2.高职高专公共英语教学的现状

近年来,高职高专教育在全国各地发展很快,新成立的高职高专院校不断涌现。高职高专公共英语教学作为高职高专教育中的一个环节,其扮演的角色越来越重要。许多从事多年的高职英语教学的教师都清楚,从就业的角度来看,掌握一定的专业技术,懂一门外语的学生,最受企事业单位的亲睐。然而,教师和教学管理者在全力以赴实现这一目标时,深感力不从心,因为长期以来,他们一直面临着下列难题:(1)学生方面的问题;(2)教师自身方面的问题;(3)教学设备问题;(4)教学环境问题。只有正确处理好这些问题,才有助于改进高职高专公共英语教学,提高教学质量,服务于就业,实现教育部为高职高专公共英语教学所指明方向与目标。

2.1.学生的现状

2.1.1. 学生的英语基础

录取专一的学生绝大数来自录取分数线低于本一和本二的和同等于或低于本三的参加全国大学统一招生考试的考生。一般来讲,由于他们在学习习惯与能力上存在一定的缺陷,使他们稍逊色于本一和本二的录取生,他们在高中阶段的英语成绩处在中、下游水平。但这部分学生中有对英语学习感兴趣,有的兴趣不定,有的不感兴趣。录取专二的或中外合作办学的学生的分数线则更低,他们不良的学习习惯与低下的学习能力决定了他们在高中阶段英语成绩处于下游水平。这部分学生对英语的学习极感吃力,对英语感兴趣的很少。

2.1.2 学生的兴趣

笔者通过对任教班级的127名(男生55名,女生72名)部分08级学生进行学习英语的兴趣调查得知:感兴趣的男生24名,占43.6%;女生37名,占51.4%。不感兴趣的男生13名,占23.6%;女生20名,占27.8%,时有时无兴趣的男生18名,占32.7%;女生15人,占20.8%。

2.2教师现状

根据从河北省的近30所高职高专外语教学现状的一份调查与分析(唐崇文)中发现,教师中“双师型”的人数占10.84%,93.52%来自应届毕业生,6.32%来自企事业单位,0.15%来自研究机构。正高职称的占3%,副高职称的占16.40%,中级职称占30.10%,初级职称的占44.60%,无职称的占5.9%,近3年来共发表论文11027篇,人均1.52篇。这些数据尽管来自河北,但具有一定的普遍性,基本上能代表全国各地的高职高专院校的平均师资队伍现状。

2.3.教学设备

尽管教育专家一再强调,要充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,发挥多媒体,计算机辅助教学在英语教学中的积极作用,但高职高专学院的语言教学设备依然很缺乏,依然很陈旧。带有工科技术类性质的高职高专院校,学院的各级领导在全盘考虑学院的整体发展时,往往忽视了对公共英语这一文科类的教学设备的投入。很多院校至今依然缺乏语音室,多媒体教室,更谈不上学生的语言自主学习中心了。很多公共英语教师上课仍然在拎录音机,上大班课时,依然缺扩音设备,等等。

3.教学管理理念与更新

理念,即:观念。是人们经过长期的理性思考及实践中所形成的看法、思想、观念。它是一种思维活动的结果。因此有:经营理念、办学理念、服务理念、教育理念、新课程理念、教学理念、管理理念等。

教学管理理念就是要按教学客观规律来指导教学与改革,把客观实际要求与教学目的和要求结合在一起并真正落实到实处的一整套想法。明确教学管理理念对教学活动的开展和提高教学质量有着极其重要的指导意义。

3.1一些高职高专公共英语教学的管理理念

针对高职高专的学生英语基础差这个因素,有些学院采取的弥补措施是把学生通过高等学校英语应用能力(A/B)级考试放在首位,把它当作衡量教师教学水平,教学质量的标准,很片面地理解教学部的教学水平评价体系,因而迫使教师对高职高专公共英语教学的基本态度就是确保自己所任班(A/B)级考试的通过率达到要求。久而久之,在这些教师的头脑中就形成了这样的概念,即,高职高专的公共英语教学就是帮学生通过英语A/B级考试。而当绝大多数学生通过了A/B级后,他们又鼓励这批学生接着考大学英语4级和6级,有的学院还专门为这给学生设物质奖励。这样,教学管理者和教师又再一次把高职高专的公共英语教学引向应试教学的泥潭。这种教学目标管理完全有悖于教育部有关高职高专公共英语教学的培养目标的。

作为英语教师甚至有的企业人事经理都知道,通过英语应用能力的A/B级和大学英语4、6级考试的学生充其量也只能应付“老外”的一般日常交流,而当要就某个主题作深入交谈时,他们在语言、知识等方面的功底还很欠缺。这种欠缺,就是教学和教学管理上的欠缺。它是由教学决策机构在指导教师实施高职高专公共英语教学时,理念上发生偏差造成的。

3.2高职高专的公共英语应有的教学与教学管理的理念

在二年的公共英语教学中(有的学院只开一年的公共英语), 学生通过高等学校英语应用能力A/B级考试,是教育部针对高职高专层面上的学生提出的最基本的要求,但高职高专公共英语教学的目的不是简单地通过A/B级英语应用能力考试,尤其是当前面对严峻的就业压力以及根据就业需要,教学管理者和教师应该全面领会和把握教育部为高职高专所设的教学目标,为了实施这一教学目标,就要求学生“具有一定的听、说、读、写译的能力”,“确保各项语言技能的协调发展”,“特别注意加强听说技能的培养”,尤其 “要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。

3.2.1改善教学环境

积极主动地改善由教师、学生、教学场所、教学设备等因素组成的特定教学环境是提高高职高专公共英语教学质量的条件。担任高职高专公共英语的教师绝大多数都毕业于英语或与之密切的专业,他们对高职院校所设置的专业和入校新生一样陌生。在新形势下,教师的教学与教学管理理念需要更新之一是:教师的教学要求与任务不再是简单地教授公共英语基础课。社会上的就业压力要求他们应具备用英语教授学生所学专业的英语尤其是口语,使他们掌握一定与自己所学专业有关的英语口语,使之毕业后,在就业市场上更具有竞争力,并且能顺利就业。要完成这一教学目标,就迫使教师自己在掌握本专业的基础上,另学一门学生正在学的专业,向“双师型”教师发展。这是高职高专公共英语教师现在面临的一项挑战。

3.2.1.1教学管理理念需要更新之一

高职高专公共英语教学应该分成二个阶段,即:基础阶段和专业阶段。各个阶段时间分配应根据学生的能力而定。面对师生比大的学院,有关教学与教学管理部门应该积极采取措施,本着以人为本的精神,承认学生的能力差别,真正落实因材施教,实行分级教学,分类指导教学,做到合理配置有限的教学资源。英语能力强和对英语学习感兴趣的学生,根据其对英语学习感兴趣的调查数据来看,这部分的学生约占学生总数的47.2%。因其自主学能力较强,其课时安排可以:每周上二课时英语/班,基础英语上一个学期,专业英语上三个学期。对待这样的学生要多给予学习方向与目标的辅导,重点培养他们的英语应用能力,使之向更高的层次发展。另外一些英语能力为中等,其自主学习能力稍逊色,他们对待英语学习兴趣属时有时无,约占总数的26.8%,根据他们的特点,应为他们安排每周四课时/班,基础英语安排二学期,专业英语也安排二学期,要确保他们的对英语的学习兴趣,防止他们走向另一个极端;英语基础最弱,他们缺乏自主学习的能力,这部分学生对英语不感兴趣,他们约占学生总数25.7%。根据新加坡PSB理工科学院的教学经验每周至少为他们安排六课时/班。使他们致力于学好基础英语,并具备一定的英语应用能力,根据需要其英语基础应安排三至四学期。

3.2.1.2教学管理理念需要更新之二

高职高专院校的专业设置偏工科技术类的多,学院领导在通盘考虑时,习惯于在工科技术类专业的建设上舍得投资,而舍不得在公共英语这个属文科类的基础教学上投资。一些高职高专院校用于英语教学的设备仍然很陈旧,还远不如一些普通中学的设备。

要调动学生学习英语的积极性,使学生有兴趣学,教师就要在讲课设计上化大力气,尽可能地为学生营造出学习英语的各种有利条件与环境。从事语言教学与研究的专家都认为,语言环境是学好语言的一个非常重要的因素,而多媒体“由于其独特的表现力,人们可集合文字、图形、图像、动画、视频、录像、声音、音乐等为一体,结合计算机的交互功能,为语言的教学和学习提供了便利。尤其是很便利地为语言教学提供、营造虚拟现实的语言环境,可变传统教学的抽象概念为仿现实的虚拟语言情景。”利用多媒体这个辅助工具其优点是显而易见的,利用它,教师可以激发学生的学习兴趣,引导学生自主学习,做很多超出教师能力的事,达到提高教师工作效率和教学质量之目的。

4.结束语

高职高专公共英语的教学目的,不仅是简单地通过以《高等学校英语应用能力考试》(A/B级)为标准的高职高专英语教学水平测试,而是要以就业为导向,从劳动企事业单位的工作实际、专业知识和对英语口语能力的要求出发,培养合格的人才。因而要求教师不仅仅会教英语,而且要懂一门学生所学的专业技术,在课堂上能结合二者进行教学。为了提高教学质量与工作效率,教学管理者应该给予高职高专公共英语教学在设备上有一定的投入,本着以人为本的精神,承认学生的能力差别,真正落实因材施教,合理配置有限的教学资源。这便是教师与教学管理者应具有或值得更新和转变的教学管理的理念。

参考文献:

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[2]刘黛琳.《高职高专外语教学发展报告》(1978～2008).上海外语教育出版社

[3]《中国教育报》,2008年1月16日第1版

[4]吴晶、 刘奕湛. www.jyb.cn,2009年06月02日来源:新华网

[5]夏征农.《辞海》.上海辞书出版社.1999.9浓缩版P.1467,p606

[6]陈怡. 《浅论多媒体在英语教学中的作用》.中国科教创新导刊,2008. No.31 P181