小学作文批改的注意事项

孙青艳

作文教学,是语文教学的一大难题,尤其是作文批改,令语文教师最为头疼。评语看似简单,却马虎不得,应表达真知灼见,而且情真意切,它能正确地反映出写作中的甘与苦,学生便引为知己;它还能明快地写出作文的优点与不足,学生受益良多,视为摸索前进中的一盏明灯。

面对参差不齐的作文,常常让人感觉无从下批。目前作文批改存在的问题主要有:(1)评语表面化。(2)批改方式单一,教师劳动量大,收效微。(3)求全责备,作文删减幅度大。(4)以教师个人口味改得面目全非。挑刺多,鼓励少。(5)批语冷漠,未顾及全篇。(6)要求划一,缺乏针对性。教师的评改,不仅影响学生的写作,还影响学生的心理和感情。贴切而精彩的评语,可以调动学生的写作积极性;平庸或错误的评语,会挫伤儿童的锐气和信心。作文批改,关键要找准方法,投入情感,才能收到实效。作文批改如果敷衍了事,胡改滥批,则往往事倍功半,收效甚微。批和教应平分秋色,才会收到好的效果。针对以上存在问题,结合我多年从事农村小学中高年级的作文教学方面的实践,谈一谈作文批改的点滴体会。

1、克服表面化,指出作文深处问题。评语表面化,是指只写出面上的优点和问题,如文中事件、观点及错别字、病句、不正确的标点等。这些应当评但不会使学学生豁然开朗。评语要深入到学生思维过程中去,摸清其思路,通过暴露的问题,揭示其隐蔽的问题,帮助学生找到成功或失败的原因。如作文的主题、立意、构思,以及为之服务的观察、联想和写作方法等。这是反映思维本质和学生智力水平的存在问题。比如,学生写读后感易犯的毛病是,把自己感受的全部见解、感受在第一段里统统写光,后文却无话可说。于是再举三两个例子,聊充篇幅。究其原因大致有二,且都出在思维方法上:第一,不善把自己的思想、感受进行分解,思维缺乏条理性。第二,不能把自己的思想、感受的形式,构思为一个由具体到抽象,由感性到理性,由浅入深的过程,缺少思维的渐进性。学生遇到这种情况,相当苦恼,而又补救乏术。评语如能深入一层,抓住存在于思维过程中的弱点,从构思谋篇方面加以点拨,指出隐蔽的问题,学生就会懂得如何改进。

2、多种批改方式相结合,提高批改实效。可由教师背后批或当面批,也可由学生自改或互改。这样可减轻教师负担,避免学生写过就推给教师。但不论那种方式均应讲求实效。特别是学生自改和互改,事前应指导,事后要检查,否则徒劳无益,而且有害。如有时间的话,应多提倡面批,教师边改边问,学生边答边想,效果显著。

3、循序渐进,不求全责备,多保留,少删改。作文水平的提高,非一日之功。一篇作文更不可能完美无缺。因此,每次作文都有一个侧重点,一步一个脚印,逐步提高。批改时,应针对侧重点加以褒扬。如要求写人物外貌,达到了这个要求,哪怕其他方面写得不好,也应给予极高的评价,带着宽容态度激励他,每步走好走稳。这样长期训练,必将有效。批改时做到少而精,可改可不改的坚决不改,可批可不批的坚决不批。因为作文批改不能改得太多,以免挫伤学生的积极性,即使写得不好的,也要尽量保留学生写的部分,不可大挑出文章中所有的毛病,改得面目全非。对学生作文中暴露出来的问题,从“建议”的角度出发,使学生看了褒扬 的话信心倍增,读了批评的话受到激励。

4、多就少改,多鼓励,少批评,注重激励性。教师批改时,应尊重学生原意,理顺即可。避免“越俎代庖”,改的鸡零狗碎,学生不解其意,吃力不讨好。学生的习作,是逐步练习提高的,理应多看优点,多鼓励。哪怕有点滴进步,教师也应倍加爱护,分享喜悦。“数子十过,不如奖子一长”,即说明了鼓励是一剂催人奋进的良药,以免扼杀学生写作的积极性。小学生有强烈的好胜心、上进心,非常喜欢得到老师的表扬鼓励。在平时的作文讲课上及时公布优秀作文的名单,让一部分学生把好作文抄下来贴到教室后面的墙报上让同学们看,请作文写得好的学生介绍自己如何写好作文的经验,优秀作文在学校的大喇叭广播。写得较出色的作文,我还指导他们反复修改后向有关报刊投稿,这样做调动了学生的写作兴趣。对于平时作文较差的小学生,只要有一个词或一句话写得具体生动,我就在下边标上嘉奖号,表示这儿写得好应予嘉奖,并在眉批上写上“这个词用得准确”、“我看你真聪明”、“这句话写得真好呀,能把人物的动作、神态、语言、活动?如实写出来。你的进步真大呀!”加上鼓励性的话语,使学生们享受成功的快乐。

5、评语亲切中肯,要照顾局部,又要顾及全篇。评语是教师和学生心灵沟通,感情交流的过程。中肯、诚挚的批评能提高其写作的热情。评语要晓之以理,也需动之以情。对学生作文中的闪光点,无论大至构思立意,谋篇布局,还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰倒好处活用了课本中某一句子,都应给予热情、亲切的褒奖。对差生更应抱有希望,给予信任,加以鼓励。评语应给学生力量、信心和乐此不疲的兴趣。教师要抓住作文的主旨,高屋建瓴说出全篇主要的好处和不足,在此基础上,也要指出局部的好处和不足。只有这样,评价和指导才能具体而切实。注意评语不要面面俱到,在全篇的背景上,只侧重某一二方面即可,使议论不失依据,如果不能对全篇作出恰当的评价,必然会削弱评语的作用。

6、因文而异,有的放矢。自然千姿百态,社会丰富多彩。俗话说:“萝卜白菜,各有所爱。”个性有差异,作文也各有特色。学生作文各呈其长,不拘一格,或刚或柔,或华或朴,或庄或谐,或长或短。水平也会参差不齐。批改时就要因文而异,因人而异,从学生实际出发,对不同对象,应从不同角度不同尺度写不同评语。学生不善敏锐感受生活,文章内容贫乏,就启发他观察和开拓写作源泉;学生知识面窄,就要求他多读书看报,积累丰富知识,提高素养;学生构思,表达基础差,则应降低要求,指导他写好一件事,写清一段话,打好作文基础。对较差学生,则要不拘一格,雪中送炭。这样,避免同一指挥棒下众口一声,千篇一律的弊病。