探究式教学应注意的几个问题

韩文萃

〔关键词〕 探究活动；深度广度；实际问题；合作式

学习；评价

〔中图分类号〕 G633.91〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2009）04（B）—0030—02

探究式教学是指在教师的引导下，学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中，以培养其解决问题能力的教学活动。它可以让学生变被动为主动，学会自主求知，真正感受到学习是生活的组成和需要，提高自身探究知识的能力，形成创造性思维。目前很多教师都采用了这种教学方法，但笔者认为在探究教学的过程中还应注意以下几个问题。

1.应注意通过探究活动提高学生的能力

探究教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证的，而是先让学生通过各式各样的探究活动（诸如观察、调查、实习、讨论、收集资料等）亲自得出结论，再使他们参与并体验知识的获得过程，建立起对自然的新认识，以培养科学探究能力的。如在《血液和血型》一节的教学中，学生会提出各种各样的问题，如血液为什么从血管里流出来就会凝固？加入少量柠檬酸钠的新鲜血液为什么会发生分层现象？红细胞为什么无核？什么叫白血病？验血时为什么要在不同的部位采血？子女的血型为何可能与父母不同？血液从哪里来？献血时疼不疼？献血对身体健康有多大影响等。对于这些问题，教师要耐心倾听，有些可以让学生自己寻求答案，而对于学生不能解答的，教师再给予点拨指导。

2.探究问题的深度和广度，应符合学生的年龄特征和发展规律，有目的、有计划地进行，避免盲目、不着边界、随心所欲

教学只有从学生的知识结构和生活实际出发，才会调动学生的学习积极性，这样的学习也才可能是主动的，否则，就很难达到预期的教学目标。当然，探究的过程应是学生发现问题的过程，也是在发现中学会求知、学会创新的过程。因此，教师要鼓励和支持学生大胆尝试，并帮助他们分析、解决新问题，提高创新能力。如以 《人的生长发育和青春期》一课为例，教师应对以下几个细节做重点准备：①重点引导学生自主活动的核心是什么？②何时需要提供背景材料和相关信息？③何时需要传授相应的准备性知识？④鼓励学生大胆讨论、交流后，教师应何时介入等。当然，出于好奇心，学生往往会提出五花八门的问题，如“为什么女生不长胡子”、“出现月经时，我觉得烦躁不安、不好意思，是不是很倒霉的事情，该怎么办”、“对异性有好感是不是‘不正经”、“男女生来往过密是不是‘早恋”等。但这些问题都是学生在原有知识水平的基础上经过思考而来的、有根有据的观点，是他们对世界、人生再认识的起点，教师应正确面对，切不可把学生的好奇心扼杀在摇篮之中。

3.要注重将学生的探究活动与社会生活相联系，鼓励学生探索生产、生活中的实际问题，引导其关注生活，关注社会，让他们从探究活动中学会运用生物科学理论分析实际问题

例如，①你认为应该怎样贮藏粮食（或水果）？②设计实验让蝗虫窒息死亡，由此设想杀死蛾类害虫又不污染环境的措施。③农民买了一批小麦种子，播种后发现出苗率很低，请分析说明此种现象的原因。④以光合作用与呼吸作用的原理为基础，探索提高大棚蔬菜产量的途径。⑤怎样利用“叶绿素的形成需要光”的原理生产韭黄等蔬菜？又如，组织学生调查吸烟、吸毒的现状与危害；调查宁远河水质的污染与防治现状；观察池塘中蟾蜍生长发育的过程等活动都可加强对学生科学、技术与社会（STS）的教育，使学生从小就认识到保护环境就是保护自己，珍爱自己，以及我们要共同创造美好的生活环境。

4.应重视合作式学习

在探究教学中，常常需要学生分组制定计划，进行实验和调查，以及讨论、争论和意见综合等合作式学

习。由于已有知识、经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。而合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思，从而建立起新的和更深层次的认识，同时，也可以增强他们的团队精神和合作意识。我在教学中的做法是：固定4~6人为一组，根据每个学生的学习基础、自我表现能力、合作精神等不同特点有机地交叉分配。再在学生自我推荐的基础上选出小组长，并对其进行岗前培训，要求他们关注后进生和偷懒的学生。小组成员轮流承担操作员、记录员、汇报员等角色，并对他们开展过程性评价。每节课结束后，我还要从纪律表现、实验完成情况、完成效果等方面对每位学生的表现进行评价。因为及时的评价能发现并表扬起模范作用的小组、个人，也会对全体学生都起到鼓励促进作用。

在合作式学习的具体实施过程中，我发现大部分学生都能积极主动地参与学习，而一段时间以后，为数不少的“后进生”学习热情也都大大提高了，课前准备的问题甚至比优秀生还多、还广，充分提高了全体学生学习的主动性与参与性。

5.对学生的评价，应有利于提高他们的科学素养和自主发展，重视形成性评价和学生的自我评价

这需要教师改变传统教育中一张试卷定成绩的评价方式，转而采用定量与定性评价相结合、期末综合评价与探究过程的评价相结合的方法，引导学生改变旧的学习方式，学会自我检查、互相检查，掌握评价探究过程和结果的方法，提高终身学习的能力。如评价每个学生理解了哪些概念，哪些还不清楚或不知道，是否能灵活地运用知识解决问题，是否能提出问题，是否能设计实施计划，是否能处理收集的证据，是否能证明自己提出的假设等。

不过，探究式学习并不是唯一的学习方式，教师在授课过程中，还应综合运用多种学习方式。因为每种学习方式都各有所长，运用得好会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效。不能简单地认为讲授这种方式就是落后的，探究式学习就是先进的，应取长补短，互相促进，不可偏废。

另外，在探究式教学过程中，学生可大量依赖教材、教师和校园以外的资源，课堂已不再是学习的唯一场所，学习内容也不仅仅是教科书。在这里，教师失去了对教学内容的权威和垄断，工作也从个体走向合作、从分科走向跨学科综合。教师必须适应角色变化，成为学习的指导者、组织者、促进者、开发者和管理者，而不能越俎代疱，将学生的探索研究引向既定结论，而应主动对其提供信息、启发思维、补充知识、介绍方法与线索、引导质疑、探究和创新，使学生成为真正意义上的探索者、研究者和发现者。