小学数学课堂评价的剖析与反思

李亚莉

【摘 要】小学数学课堂教学评价是数学教学的一个重要组成部分，它能对教学过程和结果进行有效的监控。全面的教学评价既对学生的学有着重要的激励作用，促使他们不断地向数学学习的新的高峰冲刺，又使教师根据对学生的全面评价，更深入和更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适当调整，促进教师不断提高自身的教育教学水平。

【关键词】小学数学课堂 教学评价 问题 分析 解决策略

《数学课程标准》从素质教育的角度提出了对学生新的评价理念和要求，强调“数学课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合能力的发展过程以及学习的效果。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”

因此，广大教师应从素质教育的角度出发，积极转变自己的教学理念，以学生为本，体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。但就目前课堂教学中常用的评价方式来看，情况不容乐观。

一、存在的问题

1.评价形式过于单调、机械、而且同一形式的评价频率过高。例如，在课堂上只要学生表现还可以，教师总是奖励学生彩色的粘贴，并把它贴在孩子的额头上或书本上，学生开始很高兴，但时间长了，这种形式的评价对学生的吸引力越来越小。而有些教师在课堂上喜欢用英语进行口头评价。评价语言用的最多的是“Good!Good!Very good!”而且经常是全班同学在老师的指挥下一起边鼓掌边喊。一节课上同学们像背台词一样，机械地完成很多次。试想这种形式的评价能真正调动学生的激情吗？

2.评价形式脱离教学内容，忽视对学生的情感激励，忽视学生的个体差异。例如，课堂上教师在黑板上设计了小组得奖的统计表，只要学生回答问题正确，其所在的小组就能得到一颗粘贴（如小五角星）。一节课中，教师忙碌于粘贴五角星，忙碌于说“Good!good! Very good!”学习好的学生忙于回答问题，忙于得到老师给的粘贴；而另一部分学习较差的学生抢不到回答问题的机会，只能观看。而在这种貌似激烈的状态下，教师却常常忙中出错，一会儿贴错了小组，一会儿又忘记了贴标志。课堂一片混乱，忽视了对教学内容的深刻领悟。试问这种评价能反映出全体学生的学习情况吗？

还有的教师在课堂上开展小组竞赛，教师轮番向各组提问，回答正确的小组可以得分。当教师提问到一个学习成绩不是很好的学生时，该学生却说出了一个错误的答案。“都怪你！”该学生就在本组同学抱怨声中尴尬地坐了下来，而学生在这节课上也不敢尝试回答问题了。

二、问题的分析

从以上情况可以看出，目前课堂评价无论是形式还是内容上都远远不能满足课程标准的要求和学生成长的期盼。产生这种现象的根本原因在于：

1.对教学评价的含义及操作策略理解和掌握不当。

2.为评价而评价，没有深刻理解评价的真正目的。

三、问题的解决策略——评价的要点及操作原则

《课程标准》要求教师从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式，发展学生的综合能力，树立以评价促发展的新理念。

1.课堂教学评价要以正面激励为主，面向全体。新课程提倡学习的过程是轻松的，愉快的。教师要让学生看到自己的每一个足迹，及时发现学生的每个闪光点，使学生处处感受成功的喜悦。一句由衷的赞许、一个信任的眼神、一个满意的微笑都能让学生充满自信，爱学、乐学。根据学生的年龄特点，教师的评价不仅要有口头评价，还要有体态评价语言。孩子对老师的一言一行都特别在乎，摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩，孩子比听到“Good!Very good！”更高兴，甚至还可以拥抱一下孩子。当然体态语言在课堂上只能用一两次，不能过多、泛滥。“Great! Well done! Wonderful! Very good! ”等激励性语言的使用可以与体态语言相结合，注意掌握使用尺度和互换频率。在游戏活动的评价中，也要以正面激励为主，尽量不采用扣分、惩罚等负面的评价方式，从而让学生感到数学学习是一种快乐、一种成功。

2.课堂教学评价要具有系统性、指导性和可操作性。教师要结合学生的年龄特征，建立不同层次的课堂学习评价项目和标准，力求全面综合评价学生的课堂学习情况。根据学生参与课堂的情况和课堂任务的难易程度，分层次、客观地对学生的课堂表现进行评价。教师可以采用建立日常的课堂教学评价表，分别对每位学生在书写、参与学习的态度、综合运用能力等方面给学生做不同等级的记录，此评价表可作为学生平时学习情况的一个完整的评价系统，同时也让学生知道了他们要努力的方向，如哪方面还需要进一步加强等，具有实际的指导意义。

3.教师的课堂评价要有技巧，体现发展性原则。教师在评价中要注重对学生合作学习能力的培养，这具体体现在小组竞赛中，要引导学生学会分配组内角色，依据个体能力进行分工，然后大家对个体的表现进行合适的评价。课堂评价是教与学的双向评价，对于学生而言，既对自己的学习过程的评价形成学习责任感，又增加了学习数学的兴趣；在对学生进行全面评价的同时，也能促使教师更全面、更深入、更细致地对自己的教学行为进行反思，并进行适当调整，不断提高自身的教育教学水平。

千里之行，始于足下，让我们本着尽量利用现有资源，便于操作，尽量真实地体现学生的学习过程，尽可能地发挥学生主体作用等原则，在平时的教学中对课堂教学评价进行更深更细地探索。

参考文献：

[1]数学课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]林有苗.小学数学教学心理学概论[M].长春:吉林人民出版社,2004.

[3]罗少茜.基础教育教学评价理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社,2001.