如何有效提高中学生的英语口语能力

叶晓明

进入21世纪，世界经济全球化与社会生活信息化使外语学科在教育中的重要地位越来越突出，英语作为一种通用的国际语言，其交际功能越发受到人们的关注和重视。随着新一轮课程改革的深入实施，英语教学正在发生着深刻的变化，培养学生英语口语能力的重要性也日益突显。因此，如何完善英语口语教学，有效地提高中学生英语口语能力理应成为我们英语教师教学研究的重点之一。

一、制约学习口语能力发展的原因

1.对英语口语不够重视，传统的应试教育仍在影响着广大师生。目前高考测试只有笔记和听力，教与学以此为指挥棒，只重视笔记和听力内容训练。有些教师认为进行口语训练费时费力，也没有必要，因此在教学中往往省略Warming wp Speaking等口语活动项目；学生在英语学习中也只重视语法、阅读和听力练习，而对说的活动敷衍了事。

2.学生词汇贫乏，心理因素差。部分学生基本功不扎实，词汇量不足或对词汇的用法掌握不够，不能熟记重要句型和句法，导致语言表达困难。有些学生缺乏自信，担心说错或语音不标准而遭同学嘲笑或被老师批评，因而对开口讲英语存在畏惧心理，导致他们在口语表达时显得焦虑和紧张，影响了正常的思维和顺利的表达。

3.英语语境的缺乏。我国学生是在汉语环境中学习英语，很多学生除课堂上说说英语外，其余很少有机会接触英语和使用口语，缺乏必要的语言环境势必影响学生口语能力的发展。

二、如何有效培养和提高学生的口语交际能力

1.提高对口语的认识，鼓励学生开口说。教师应当突出口语教学地位，引导学生重视口语学习，增强口语交际的意识。在口语课堂上教师应以鼓励、表扬为主，学生在表达中不要因其犯些错误而任意打断，应视具体情况采用恰当的纠错策略如学生自纠、延时纠错等方法。对于积极参与课堂活动或是活动有进步的学生，教师应及时给予学生真诚的肯定和赞赏。针对性格内向，存在心理障碍的学生，教师要给予鼓励，因势利导，培养他们良好的心理素质，帮助学生树立不怕说不好，就怕不开口的口语学习观。

2.创设具体生动的情景，激发学习说的欲望。克鲁姆说：成功的外语课教学应在课堂上创造更多的情景。运用“情景教学法”使学生置身于一个真实特定的环境中，可以激发学生思维、体会、领略、想说、要说，能使学生在听看 、对话、谈话和表演中不知不觉地、轻松地学习，能有效发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高教学效果。具体手段有：

（1）利用直观教学、实物和电化教学设备创设情境。教师可根据教学内容或采用课文插图、挂图、照片或自绘简笔画、实物演示或借助等媒体展示，做到声画同步，让学生身临其境，使学生对语言的感知更深刻。

（2）运用动作表演和做游戏来创设情景。这种方式能活跃课堂气氛，激起学生参与口语活动的兴趣。如在学习NSEFC Book IB Unit18 Inventions一课时，教师可设计一个猜谜游戏，教师发给每个小组一张写有某项发明的纸条，小组成员描述这项发明，其他小组根据描述进行猜测。

（3）利用想象模拟情景。这种方式简单而直接，教师可引导学生将教室想象成公园、医院、超市等不同的场所，模拟日常交际的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生体会语言的交际功能，做到学用结合。

3.创造性地使用教材，设计符合学生实际的交际任务。新教材提供了很多良好的口语活动任务，但教师在使用中不能拘泥于教材，要大胆地对教材内容进行合理取舍、补充、替换或扩展，设计出真正符合学生实际水平的教学活动，做到难易适中，而且要有层次性，即所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后贯通，层层深入。比如在学习NSEFCBook2B Unit 12 Fact and Fantasy一课时，教材的War ming wp部分设计了一些有关科学事实的问题，What is the highest mountain on the earth? What is the deepest Point in the ocean等。笔者将这些问题改成选择题，每个问题提供了三个答案，让学生分组讨论，以后让学生两人一组进行对话，口头回答教材提出的问题。这样做既降低了知识的难度，消除了学生的畏难情绪，又将练习重点转移到训练学生的能力上。

4.采用灵活多样的活动形式，多方面训练口语。单一的练习形式容易使学生感觉枯燥乏味，教师应不断变化活动方式，吸引学生的注意力，保持说的兴趣。

（1）坚持做好Daily Report，利用课前几分钟，安排学生轮流做课前小演讲，让学生提前准备，用英语讲个小故事或说一则新闻或就上课内容介绍点背景知识等，这样即刻就能营造轻松愉快的英语课堂氛围，而且学生们在活动中也增长了知识，扩大了词汇量。

（2）精心安排小组活动，小组活动是口语教学中的常用形式，活动结构可分两人组、多人组。教师可以根据学生的性别、性格、成绩和能力对其进行混合编组，并适时进行调整，以保持合作小组的“新鲜度”。组内成员要分工明确，每个成员都要承担任务，学生由此会产生一种被重视、被接受和被尊重的感觉，并对学习活动保持更积极的态度。

（3）角色扮演，教师设计好活动背景。让学生化身各种角色进行两人或多人对话，或商讨问题，或进行采访，或表演短剧。须注意的是，教师事先要呈现相关句型及其用法，作好铺垫，以帮助学生顺利完成活动。

5.开展丰富多彩的课外活动，创造良好的语言环境。首先，教师在课堂上坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，课后也尽量用英语与学生交流，营造良好的英语氛围。此外，教师还要充分开展第二课堂活动，为学生多创造用英语进行交际的机会。如开辟英语角、英语广播，举行英语朗读比赛、英语演讲比赛或英语辩论赛，举办英语主题晚会，举办英美习俗、文化差异等专题讲座。比如本校每年都举办英语圣诞晚会。学生的节目表演可谓精彩分呈，有英语歌曲、英语诗歌朗诵、戏剧表演、自编英语小品、给英文影片配音等，还有各种互动游戏，这样的活动不仅极大地提高了学生对英语的兴趣，训练了口头表达能力，也培养了学生的创新能力和合作能力。

总之，教师在教学中要始终把握以学生为中心的原则，采用灵活有效的教学手段和方法，多渠道地训练学习的口语交际能力，以适应新时期对英语教学的要求。■