“活动单导学”教学模式在高中历史教学中应用的思考

殷国兰

一、存在的问题

“活动单导学”是一种以“活动单为学案,活动为载体,学生为中心,教师为主导,合作学习为主要形式”的有效教学模式。它不仅彻底改变了“以教师、课堂和教材为中心”的传统教学模式,而且切实提高了学生的综合素质和可持续发展能力。但是,笔者也发现,这一教学模式在高中历史教学实践中存在一些问题:

1.小组合作性不强

小组合作的目的是让学生根据活动单要求在合作中完成相关内容,把每个学生调动起来,尤其是后进生,提出自己的观点或见解,师生共同研究,最终形成统一的认识。然而在课堂讨论环节,一些小组内学生各自为战,默不作声;另一些小组内学生众说纷纭,甚至某些成员讨论与课堂无关的事。在讨论后的展示环节,有些组随便以小组中某一成员的观点作为本组观点应付了事。

2.课堂容量不大

实施“活动单导学”的教学模式后,学生的课堂活动增加,由于学生的能力差异,会出现一些小组等待其它小组的状况,也常常导致教学任务不能完成。

3.课堂上学生浮躁

为了激发学生参与课堂的积极性,在新的教学模式下往往配合有一定的奖惩机制。有些同学为了多拿分,争当“优秀小组”,浮躁、急功近利,不能静下来看书、思考。这种现象固然从一个方面可以看出课改的某些成效,但教学所追求的是学生是否能真正学到什么,能力是否真正有所提高。

4.程序化教学,缺乏新意

学校为了有效地推广这一新教学模式,设计了“导学单模板”,分制定学习目标——创设情境——活动方案——课堂反馈等环节。有些教师为了备课的简便,在“活动方案”这个环节上也做了简单的程序化,缺乏创新。

二、问题产生的原因

新的教学模式在实践过程中总会出现一些问题,笔者认为还要从教学活动的师生双方来找原因。

1.从学生方面来说

(1)旧习惯的影响。一些学生受旧学习模式的影响,总是在等教师、其他同学的答案,而不是积极主动地思考回答问题。

(2)缺乏自信心。很多学生不主动回答问题,不是不会,也不是不想答,而是害怕答错。

(3)能力的限制。一个问题交给学生去思考,受能力的限制,学生往往不能准确地抓住重点,从而导致教学任务不能迅速完成,也容易导致学生学习兴趣的降低。

2.从教师方面来看

(1)改革不够坚定。对新模式,是抱着试试看的态度,实践中患得患失,害怕要是不讲学生不会怎么办?课堂进度慢了怎么办?这些情绪一定程度上也会造成学生的无所适从。

(2)导学单的设计不够合理。学习目标不明确,问题设计没有梯度,导学单的语言组织没有艺术美感。

(3)课堂组织不得力。在“导学单”教学模式下,教师上课轻松了,不用满堂灌,还可以坐下来休息。其实,学生是有惰性的,更何况是在学生的新习惯还未养成之时,缺少了教师的监督,自然讨论也难达到效果。

三、应对策略

新的教学模式能否取得效果,课堂改革能否成功,关键还在于教师。

1.教师坚定改革的信心是前提

“活动单导学”这种新的教学模式是符合新课程要求,符合学生的身心发展和认知水平的,是有利于学生能力的培养和终身发展的。从杜郎口中学和如皋金盛初中的骄人成绩,教师们看到了实效,更坚定了课改的信心。

2.导学单设计是关键

对活动单教学来说,活动单是根本,是一节课的灵魂。关于活动单的设计,应在认真研究课程标准、江苏省教学要求和2009年考纲的基础上,确定每一节课的教学目标,以保证学习效益的最大化,减少无效劳动。然后据此,精心设计活动方案。活动方案可根据实际增加历史材料的研读、历史话题的辩论、撰写历史小论文等形式,避免教学的简单程序化,激发学生自主学习的兴趣,以促进学生创新思维的生成。

3.课堂组织是保证

在新的教学模式下,课堂奖励机制要合理,要定期召开小组长会议,充分发挥他们在小组中的组织领导作用。同时,课堂上学生能自学的坚决不讲,教师讲授的一定是学生合作后也不能理解的。否则,新的教学模式就有形式主义之嫌。学生按小组合作学习时,教师可以到小组中去倾听、去帮助、去鼓励,帮助学生形成主动学习的习惯。

课改仍然在进行,新的问题还会出现。只要教师坚定以学生的终身发展为目标,面对困难不回避,逐步完善不停步,一定会在课改的道路上看到最美的风景。[e]

(江苏省南通市紫琅中学 226004)