创设生活化思想品德课堂教学应注意的几个问题

王月英

注重教学与现实生活的密切联系是新课程的基本理念之一。思想品德教学中，广大同行已做了很多有益的探索和实践，教学生活化已成为大家共同追求的理想课堂。但让思想品德课堂不仅活起来，而且活得有效，却是个值得探究的课题。下面结合教学中的实践，我谈以下几点粗浅的看法。

1. 提倡课堂生活化必须处理好“人机关系”，使多媒体为教学服务 听过一节课，幻灯片内容可谓是一一俱全，应有尽有。但孰不知课件幻灯片过多，内容过于庞杂，整个课堂使活生生的人完全变成了课件的奴隶。这种由传统的满堂灌变成满“机”灌的做法，图片和案例太多太滥，反而冲淡了主题，偏离了目标。让人眼花缭乱的课件虽极具观赏性，但却抹杀了学生思维的迸发和才华的展现，一定程度上阻碍了学生个性的发展，这显然与新课标提倡的“为了一切学生的发展”的理念是相背离的。

众所周知，课件的使用必须有利于为学生提供自主探究的平台，多媒体必须为教学服务。因此，教学中我们既要运用好现代技术手段创设生活化情景，搜集生活化材料，又要处理好人“机”关系，牢固树立多媒体为教学服务的意识，提高教学实效性。

2. 生活化情景的创设要结合学生实际充分考虑预设与生成 听过这样两节课。一节是《诚信是金》，另一节是《报得三春晖》。在《诚信是金》的教学中，老师用动画《摆渡人》导入：当生命遭遇危险时，“健康、美貌、诚信、机敏、才学、金钱、荣誉”这七个行囊中，你会扔掉哪个行囊?同学们的答案五花八门，有说美貌的、有说金钱的，有说荣誉的，还有一个同学说：“生命都快没了，我看什么都不要，逃命最重要。”很显然，老师的预期目标并没有达到。老师只好自己问学生：“假如只留一个行囊，诚信能不能丢掉呀?”才导入新课。在《报得三春晖》的教学中，老师为了让学生感受父母的爱与付出，进行了一个好家长评选活动。多媒体展示了三位家长，分别述说了他们对孩子的态度与付出。然后请同学们选出自己心目中的好家长，并说明理由。结果学生不仅没评出心目中的好家长，反而声讨起现在家长的不是来。这样的教学效果也是老师始料未及的。

究其原因，是老师没有真正了解学生的思想实际，只是一厢情愿地去预设问题，结果事与愿违，生成了不利于教学的内容，甚至让应对能力差的老师很尴尬，进而影响教学的效果。因此，教师在生活化情境的创设上，一定要充分考虑学生实际，走近学生，调查研究学生，真正从学生实际出发，充分考虑预设与生成，以利于教学活动的顺利进行。

3. 生活化材料的选取及呈现形式应多样化，避免单一枯燥 听过这样一节课《我们享有广泛的权利》。教学中，老师费了大量的心血和精力制作了课件，但课堂上的展示，除了文字、图片、一问一答式的对话，再没有其它新的形式。一堂课下来，学生只动用了眼看看，嘴说说，脑想想，效果不太理想。

新课程倡导关注学生的生活经验和情感体验，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和情感体验。老师应想尽各种办法，根据学生的心理特点和教材内容，组织一些体验式的活动，创设学生身临其境的情景，选取形式多样的活生生的材料以激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效率。

思想品德课堂是与社会生活联系最紧密的一门学科。教学中，老师还要善于捕捉课堂新生的有效材料，拓展教材内容，利用课堂新生资源激发学生学习兴趣，增添课堂生活化的气氛。如我在上《男生女生》一节课时，正讲到男生女生的区别，突然教室里飞进一只大蛾子。蛾子旋转一周后停落在靠窗的一男一女两位同学之间的墙上。这时，女生发出一声尖叫并捂住耳朵把身子缩到课桌下，而男生则不畏不惧、镇定自若的站起来猛扑上去抓住飞蛾并用力甩出窗外。我因势利导向同学们讲到：“刚才的一幕现场直播已经让我们看到了男生女生的另一个区别：男生勇敢，女生一般比较胆小。”诸如此类的生活化素材的选取与处理，既调动了学生的学习热情，寓教于乐，使学生在快乐真实的背景中学有所获，对老师也是个考验，提高了老师驾驭课堂的能力。

总之，思想品德课堂贴近生活，走进生活，使教学生活化，是思想品德课程改革的内在要求。我们广大教师不仅要创设好生活化的教学情景，正直唤醒学生的主体意识，发挥好老师的主导作用，还要提高思想品德课堂的教学实效性，把学生的课堂学习与学生实际、社会生活实践紧密结合起来，提高学生发现问题、认识问题、解决问题的能力。

收稿日期：2009-03-04