在阅读教学中抓住多读策

刘玉胜

现行《大纲》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”。“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。揭示了小学语文教师应以读为主线，应坚持摒弃繁琐的内容分析，努力减少老师的繁琐讲解，真正把时间还给学生，落实“读书”。这里，谈谈笔者的几点认识。

1. 尊重个性，自由读书 在语文课堂上，当学生齐读时常常表现出齐读而不齐的现象。其实，这正是学生个性的表现。如果学生都读的很整齐，实际上是“鹦鹉学舌”，甚至读完了些什么都不知道，大大地阻碍了学生读书中主体个性的发挥。笔者认为，在指导学生读书时，要以个别读为主，可以采取自由读、指名读、模仿录音读、分角色读、表演读等多种形式来进行。通过各种形式的读，使学生读出形、读出神、读出情，让学生把创造体会出来的朗读效果配以表情、动作展现出来，这样既满足了学生的表现欲望，又进行了师生交流，充分地发挥学生的主体性和个体独立性 2. 创设情景，读书悟情。 每篇课文都有其情感基调，教学中要创设与课文情感协调的和谐气愤，把学生引入一种与内容相关的情景中，让学生在情景中读，在情景中思、在情景中悟、在情景中感。如(卖火柴的小女孩)中有这么一段“奶奶、小女孩叫起来，啊!请把我带走吧!我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的!”我这样引读：读了这一节，在你眼前的小女孩是什么样子啊?学生通过反复的读，想象出：一个衣服破烂、身体瘦小、满腔泪水、双腿下跪、双手上举、声音颤抖的小女孩。在这一情景下，再引导学生有感情地读，使学生在读中感触到一字字都是小女孩的呼唤，情的表露，从而使学生的朗读化作作者的情感，产生心灵的共振和情感的共鸣。

3. 自选内容，尽情读书 语文教学中，如何把“要我读”变成“我要读”呢?我认为，应由学生自己选择感兴趣的内容来读。教师可问学生“你最喜欢那几句?”“你感到那几句写锝最美?”“你最想读那几段?”“你想怎么读?”然后用一点时间让学生找出自己最想读的部分来读读，最后读给大家听。这点时间可以说是学生读锝最有劲、最仔细、最用情的时候。他也许会把整篇文章翻来覆去读上好几遍，找出待会儿最能展示自己朗读水平的片段来；也许会把七情六欲全用上，以期读得感人肺腑；也许会动用上所有感官认真练习，企图征服全场观念。这时的场面对学生来说可是“万事具备，只欠东风”了。接下来热炒热卖，赶紧拉开场子，让胸有成竹的学生们都来比试比试。可想而知，学生们肯定会使出九牛二虎之力把刚才准备的那两下子统统展示出来。学生在整个过程中，读得轻松愉快，读得津津有味，读得酐畅淋漓，读出了尽情。

“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”等一句句俗语，无不都证明了读书的重要性。随着素质教育的不断深入，朗读教学中要摆脱各种束缚，让学生在朗读中“百家争鸣，百花齐放”，找到读书的“源头活水”。语文教学的内容方法千姿百态，教与学的主体千差万别，因此，教学有法，教无定法，条条大路通罗马。教学方法的采用必须因人而宜，因文制宜，因课取法。

收稿日期：2009-02-28