积小流以成江河

张海宏

2007年初，在“教、学、研、协”同期互动校本教研模式的基础上，我校推出了“伙伴互助行动计划”。这项活动是在充分尊重教师的基础上，将教师的个体智慧转化为集体智慧，在活动中充分利用教师自身的宝贵经验实现教师群体的自我教育和自我矫正。

在以往的教师培训中，主讲者多数是专家、学者，而在我校的伙伴互助行动计划中，主讲者变成了普通的教师。教师们根据学科教学中大家普遍感到困惑的问题开展有针对性的教学研究，大家经常围绕一个专题从不同方面进行探讨，并且在探讨的基础上开展了“今天我主讲”活动。在活动中，主讲教师有讲稿、有演示，侃侃而谈；听讲教师有记录、有质疑，兴致勃勃。没有专家的介入，只有思维的碰撞；没有高谈阔论，只有脚踏实地。每学期活动的主题都由教师们自主确定，每个学期一个专题，每个专题由不同教师主讲，进而形成系列讲座。

为了避免活动开展的盲目性，每学期的活动主题都在上一学期末确定，教师们利用假期搜集资料，思考归纳，制作演示文稿。近年来，语文教研组先后开展了“阅读与写作的有效互动”、“低年级识字教学的尝试”和“怎样在课堂中真正关注学生”等专题教研活动；数学教研组开展了“计算教学实效性的研究”、“通过数字扑克培养学生的逻辑推理能力”等主题教研活动；英语教研组开展了“如何帮助学习有困难的孩子”和“让我的课堂更有序”主题教研活动；科任教研组开展了“我看我的教学”、“我的教学故事”等主题教研活动。教师们在伙伴的启迪中思考，在同行的感染下进步。

伙伴互助行动计划活动初期，更多的是同一个学科之间教师的相互交流。后来，教师们逐渐打破了学科界限，开始了横向的专业互助。美术组教师，主动开展了简笔画基本技巧的讲座；语文老师，开展了如何写好粉笔字的讲座；计算机组教师，主讲绘声绘影软件的应用、建立个人博客的基本方法；英语组教师，则为老师们进行了英语口语培训，以及一对一口语强化课程。

教师们从这种伙伴互助中尝到了甜头，有的老师说：我真以为自己的英语口语考试永远没有希望通过四级了，没想到英语教师对我进行的一对一口语强化，让我一个月就通过了考试；还有的老师说：计算机老师讲的绘声绘影软件的应用特别有用，现在我制作课件再也不发愁了……伙伴互助行动给教师带来了甜头，也激发了教师们互助的热情。

“伙伴互助行动计划”使我校的优秀教师资源得以充分利用，教师互助的内容来自于教学一线又在新的层面回归于一线，从某种程度上讲更贴近教师的实际需求。此外，在讲座准备的过程中，每一位教师都能够主动学习和整理相关的理论，主动审视和反思自己的教学实践，主动聆听和接纳他人的意见和建议，从而在参与的过程中真正实现自身的发展与提升，真正享受到成长的快乐。

“伙伴互助行动计划”使教师成为校本培训和校本教研的主人。这种利用教师自身的经历实现教师群体自我教育的方式，能够真正激发起教师主动参与、主动改善的内驱力。这种专业对话和经验分享，既避免了教师自发行为所带来的盲目性，又充分调动了教师参与的积极性，加强了教师教科研意识。这种研修方式，正在不断地积小流而成江海，教师的个人智慧终将汇集成集体智慧的海洋。□