谈会计专业学生继续学习能力的培养

袁丽霞

摘要：随着科学技术的发展，会计专业知识的改进、更新，出现了很多新的会计科目和核算方法，导致了学科本身的改造，如果没有继续学习能力，将难以应对革新的要求。本文就如何培养会计专业学生继续学习能力展开了探讨。

关键词：终身教育；继续学习能力；文化素质；课程新模式

自1965年法国教育专家保罗·郎格郎在联合国教科文组织巴黎成人教育会议上第一次专门以“终身教育”为题作报告，正式提出终身教育的思想以后，即在全世界引起了强烈的反响。终身教育理念被很多教育专家称作是20世纪最伟大的教育理论。

随着科学技术的发展，会计专业知识的改进、更新，出现了很多新的会计科目和核算方法，导致了学科本身的改造。如果会计人员不及时学习新的财政政策、法规及新的核算方法，过一段时间再接触这些经济业务，便会觉得无所适从。但大量调查却发现，在当前学习型社会中，特别是职业学校学生，由于知识存量贮备不足，自我学习能力较差，极大限制了他们的发展后劲。以至于企业在专业技术更新时，由于受到人力素质的限制，而难以应对革新的要求。因此终身教育已不再是高等教育的很好补充，而是改造整个教育体系的思想武器。必须考虑职业学校人才培养过程中，在终身教育的平台上改造过去很窄的教育。

为此，国家教育部全面启动新一轮中等职业学校教育教学改革。在教育部（2008）8号文件中指出：“中等职业教育培养出来的学生要具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神。”可见国家对培养学生继续学习能力的重视，作为一名职业学校的教师，更觉肩上担子的沉重。

职业学校往往直接面对职业教育，注重的是目前需要，可以说，这和终身教育的理念还是有一定差距的。学习型社会需要的不仅是今日的人才，还需要未来发展的人才，而未来发展的人才，是需要人才不断提高自己的理论和实践素质来获得的，因此，职业学校要担负起终身教育的责任，就必须不断创新，与市场紧密结合。不仅要培养学生的专业技术能力，也要培养学生的可持续发展能力，使他们能不断调整自己的思路和策略，在具体实践中学会继续学习，始终跟上社会和市场的发展。

笔者认为，可以从以下几个方面在培养会计专业学生继续学习能力上开展实践：

1、注重培养学生语言能力。

语言能力是学生继续学习能力所不可或缺的环节。目前职业学校学生的语言能力，普遍不及普通高等院校学生，原因一是语言类课程时间较短，语言课程多为专业课辅助所设，内容简单，没有起到打下扎实语言基础的作用；二是考察较为简单，没有如同普通高等院校有着面临诸如大学英语四、六级之类国家级考试的压力，没有压力就缺乏必要的动力；三是学生普遍对语言学科缺乏兴趣，学生注重的是专业和实用领域，对专业外的语言训练缺乏必要的重视，加上语言课不能如同专业课般“速成”，而是需要长期的训练，使得不少学生觉得语言上进展不大，与专业课关系较远，因而缺乏足够的兴趣。

在具体实践中，可通过以下两个方面培养学生的语言能力：

一方面，不能忽视对本国语言能力的训练。已有不少企业反映，有些学生存在的问题并非外语不过关，而是汉语不过关，不但不能说正确的普通话，而且在理解上也有很大的困难。职业学校在语言课程设置上应重视这些市场反馈，逐步修正和改善对学生本国语言能力的强化。不能认为是学生母语就可以轻视，而忽略了学生母语的应用能力。传统的语文教学在职业学校往往有走过场的形式主义问题，忽视了学生在中学阶段的各自特殊情况，导致学生语言文字不规范现象。学校应通过开展各种训练活动，如标准话竞赛、组织学生辩论比赛、作文竞赛等提高学生的语言表达能力和写作能力；在平时的教学活动中，教师在课堂上应结合课程，强化学生语言能力，如会计专业讲授的市场营销、商务写作、经济法等课程，在学生宣讲营销策划方案，演示推销技巧，往来函电写作，经济案例分析等实践环节中注重对学生指导和训练，提高学生的口才和写作技巧，增强学生的自信和进一步学习的能力。

另一方面，会计专业开设的财会英语应强化应用能力的训练，要积极改革英语教学内容和教学方法，改进和规范考核方法，重点突破以往教学中忽视听说应用能力的缺陷，提供课外英语角给予学生语言环境，每学期举行口语竞赛等，提高学生学习英语的积极性。

2、加强学生基本文化素质。

职业学校学生普遍存在社会适应能力较弱，知识面过窄，文化艺术修养不足等问题，有必要通过一定的训练加强其文化基础，提高学生的综合素质和社会适应能力。在目前课时有限，专业课繁多的情况下，既要保证不加重学生课业负担，又要给学生创造更多的机会提高自身文化修养和素质，课外活动可以说是一个好方法。可建立各种兴趣小组，开设一些艺术文化类选修课，如文学欣赏、艺术欣赏等课程，另外塑造浓厚的校园文化环境，在学生中开展各种文化素质竞赛等方式加强学生基础文化素质的训练，使他们能成为适合社会发展需要，素质能力全面的人才。

3、开发会计专业课程新模式。

会计专业课程结构及课程内容多强调学科的系统性和完整性，致使专业面过窄，动手能力较弱，而基层工作往往是繁多复杂，不仅需要本专业的知识，也需要更多其他专业知识，过分重视专业，会使学生的就业面狭窄，不利于其向更高领域或其他领域的拓展。

因此，会计专业的课程模式应淡化或打破现有基础学科界限，开设一些综合类课程，如：可开设市场营销、经济法、计算机操作与应用等课程，使基础与专业、适应性与针对性、理论与实践、当前就业需要与终身学习要求等关系都得到较好的处理。在实践中可采用综合类课程“宽基础、活模块”的思路，在课程设计中采用两段组合模式，第一阶段为职业基础教育阶段，强调“宽”，在会计专业大类范围内进行职业能力分析，找出共性的知识、技能，开设公共课与专业基础课，如语文、数学、德育、体育、英语、计算机、基础会计、珠算、经济法、市场营销、统计学、财政与信贷等，同时进行多种基础技能训练，以此使学生掌握应具有的知识与技能，达到较强的适应性。第二阶段组合针对不同岗位、工种的模块课程设置，即就业专门化教育阶段，针对学生不同的就业方向，分别开设不同的会计专业技术课和技能课。如：成本会计、财务会计、管理会计、预算会计、财务管理、职业就业、审记基础、会计电算化等。使学校和学生为适应市场需求的变化和每个学生的个性发展，在众多的模块课程中进行选择。这对于学生今后的学习发展有着极为重要的意义。在教学中要注重理论与实践相结合，如在《基础会计》中讲解账户和复式记账、填制会计凭证、登记账簿、编制财务会计报表等章节时，精心安排实习，讲练结合，让学生接触“真凭实据”，使原本枯燥的理论变得生动、具体，在具体实践中让学生熟悉并掌握填制审核会计凭证、登记账簿、科目汇总、试算平衡、编制会计报表等技巧，使比较抽象的财会理论形象化，激发学生的学习兴趣。与之相配套的，学校应建立会计模拟实验室，要具有齐备的账、表、证，让学生在实验室内完成整个的会计循环过程，通过理论与实际相结合，达到学以致用的效果，使学生出校门就能上岗就业，就是“成手”。此外，还应上机熟练操作，实行手工与计算机处理双制度，以适应现代企业办公自动化的要求。

总之，加强会计专业学生继续学习能力的培养，对于树立学生终身教育的观念，培养他们终身教育的基础能力，是社会经济发展和时代进步的要求，我们只有不断顺应这一要求，才能办好职业教育，使其更富有生命力。

参考文献：

[1]周洁波.论学校教育中对学生终身学习能力的培养.继续教,2005,2.

[2]石卫林.学生终身学习能力的评价与比较.比较教育研究,2004,1.

[3]许加生.培养学生终身学习能力.成人教育,2005,2.