大学英语教师人格对课堂师生互动的影响研究

李佳佳

[摘要] 课堂师生互动作为教学过程中的重要环节之一,它不仅体现出自身的灵活性和互动性,更是师生关系在课堂情境中的具体化和现实化。在此,针对大学英语课堂,探讨得出教师人格对课堂师生互动模式、互动主体间关系、互动效果以及对学生的动机培养等所产生的影响和作用。

[关键词] 师生互动 教师人格 课堂形态

课堂师生互动的研究,属于师生关系的研究范畴。国内外学者关于师生关系的研究很多,而作为师生关系具体化的师生互动,研究成果反而不多。其中,左斌的《课堂师生互动》是为数不多的专门从课堂这个微观层面研究师生互动的著作。师生互动有广义和狭义之分。课堂师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响。因此,这里的课堂师生互动也是采用了狭义的师生互动观。

作为教师,除了要用满腔的热情对待学生和课堂,还必须高标准地去塑造自身的人格。人格是极其复杂的概念,包括有多种因素和多个维度。对此,众多心理学家提出了不同的人格定义。这里对“人格”的界定是个体在行为上的内部倾向,它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合,是具有动力一致性和连续性的自我,是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织(黄希庭,2002)。俄国教育家乌申斯基则告诉我们:“任何章程和任何纲领,任何人为的管理机构,无论他们设想的多么精巧,都不能代替人格在教育事业中的作用。”从某种意义上说,课堂是教师基本素质的缩影。

一、创新人格与课堂师生互动

转变教育理念,是改进和提高课堂师生互动效果的根本。然而,在传统的英语课堂上,照本宣科、死记硬背的固守模式不仅使得学生苦不堪言,也令教师的教学失去了活力。要改变这种现状,就需要具有创新人格的教师。教育心理学的研究证明,一个人的创新水平直接依赖于其创新人格水平。这种创新的人格特质,将直接影响到大学英语课堂的师生互动形态。

第一,在课堂互动模式上敢于创新。传统的大学英语课堂互动活动少之又少,除了形式上的课堂提问,几乎都是以教师为中心的讲授式课堂模式。然而,具有创新人格的大学英语教师,能在课堂实践中运用创新思维,开发新的课堂模式,使师生互动更加灵活多样。如在浙江师大的英语课堂上出现了RICH教学这种新的课堂模式,也使得师生互动从单一的提问到对知识、问题的共同探究。它们的基本形式是学生在教师指导下,通过探究,自己提出问题,并以问题为出发点,以英语为工具,进行小型课题研究、学习,在课堂上以某种形式向学生和老师呈现自己的研究,大多数情况下会在课堂上组织讨论,并写出研究报告。如此的课堂教学新模式只有具备创新思维的教师,才能在自己的英语课堂大胆使用并不断探究、不断创新。

第二,在课堂师生互动主体关系上敢于突破。一直以来,无论是哪门学科的课堂,教师中心的地位都牢牢不可动摇。在新课改的理念冲击下,一些具有创新人格的教师在大学的英语课堂已经开始尝试摆脱传统的教师注入式,实现学生和教师共同参与课堂,把大学英语这门真正开放式的课程形成一种协商式课程,即教学内容和评价体系都是在教师引导下由学生提出,并通过各方的协商,最大限度地激发学生的学习积极性。

第三,大胆突破学科界限、最大程度激发英语学习动机。当我们观察英语教学中出现的各种现象,发现语言教学是一项特殊的师生双边活动。学习者是能动的人,教师不仅要让学生接受语言知识,更重要的让他们开口交流。所以,一位具备创新人格的大学英语教师会在课堂上突破学科本身的局限,不仅把英语看作知识体系的一部分,更重要的是把它作为一个获取知识的工具,帮助学生完成多学科知识的学习。这对于大学英语教学模式将是一个新的尝试。

二、激励人格与课堂师生互动

大学生往往更渴望成功,但经过一段时间,他们很快就学会将自我期望值调整到与教师对他们的期望一样。因此,为了使得语言的学习能够内化为学生的内在动机,大学英语课堂就应该让学生感受到教师对学生的期望和激励。

在教学实践中,具备激励人格的教师能在课堂互动中更大程度地调动学生的语言学习动机,他们往往会主动引导学生把自觉性和兴趣结合起来,使学生在学习中获得愉快情绪体验,从而可以培养、巩固和进一步激发学生的学习动机。动机顾名思义就是活动的机制,或是激发个体从事某种活动的内部机制。热爱激励学生的教师给予学生更多的是肯定的评价,这样有助于他们树立学好一门外语的信心。

会激励学生的教师才懂得真正尊重和相信学生,鼓励和支持学生,帮助他们获得认同感,承认学生的努力与潜力,满足他们渴望得到喜爱、成功的需要。课堂上,教师会认真倾听学生的发言,及时对学生的发言给予激励性评价;会发现学生的点滴进步,并给予充分肯定;会帮助学生学会解决问题,为问题的解决提供多条路经,允许学生有选择的余地。但学生遇到挫折并准备放弃时,会帮助他们继续。鼓励性的话语可以让学生明白:老师知道并认可他们的努力,相信他们会完成任务。这样才可以帮助学生建立起真正的自信,也是保证使学生在离开课堂时比他们进入时获得更多知识的重要前提。

三、快乐人格与课堂师生互动

快乐的教师可以把快乐的心情直接传递给学生,对学生产生更积极的影响,不仅能和学生和谐地相处,也能更成功地传授知识。

首先,快乐人格能使得互动主体间关系更加和谐。语言教学讲究的是师生间频繁的思想与语言的交流。既是交流,就要保证地位的平等、心情的愉悦。只有讲台之上的教师与讲台之下的学生共有一颗彼此相知的心灵,才能沟通言语,学好英语。大学英语教师在具体教学中,不仅是对语言教学的严格认真,更应该用快乐的人格感染每一位学生,努力创造一个充满轻松、和谐氛围的快乐课堂。在这样的英语英语课堂,学生觉得他们是自由的,他们与老师的关系是平等的,他们学习的方式是民主的。

其次,快乐人格能够加速学生互动中的热情和效果。一个拥有快乐心态的大学英语教师,不仅是营造一个富有活力的课堂,更重要的是,他或她还能影响到学生的心理。这种长期的耳濡目染,学生势必会被这种快乐气氛所感染,使得那些性格内向的学生不那么封闭、紧张。与此同时,那些原本开朗的学生性格更加外倾。有人进行过心向与外语教学关系的研究。通过测验发现,外倾学生在口语流利程度方面及模仿或听懂方面提高较快,开朗的性格对语言学习是很有利的心理因素。

总之,在课堂师生互动中,教师的人格特质起到了不可或缺的作用。因为归根结底,师生互动的关键就是师生相互对话、相生相长。课堂信息交流,不仅要有积极活跃的教学活动,还要将教学各要素合理组合,从而产生互动效应。

参考文献:

[1]左斌.师生互动论[M].华中师范大学出版社,2002.

[2]燕国材.非智力因素与学习[M].上海教育出版社,2006.

[3]Guy R.Lefrancois著.左斌译.教学的艺术(第十版)[M].华夏出版社,2004.

[4]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社,1994.