高职思想政治理论课教学改革初探

[摘 要]思想政治理论课是对大学生实施思想政治教育的主渠道,是塑造大学生正确的人生观、世界观的重要途径。本文结合高职院校的实际情况,客观分析了高职院校思想政治理论课的现状并对高职院校政治理论课教学改革进行了有益的探索。

[关键词]高职 思想政治理论课 教学方法

作者简介:王书丽,女,山东聊城人,聊城职业技术学院教师,毕业于山东师范大学,法学硕士。

高校思想政治理论课是教育部规定的我国所有高校共有的必修课,是大学生思想教育的主渠道,是塑造大学生正确人生观、世界观的重要途径。近些年来,各高校围绕提高思想政治理论课的教学实效进行了很多有益的探索,但总的来说成绩不够理想。特别是在一些高职院校普遍注重学生的技能训练,忽视对学生进行道德教育。同时,很多高职生认为政治理论课对以后就业没有帮助,不实用,从而产生轻视甚至厌学情绪。面对这种形势,如何加强思想政治理论课教学的实效性,充分发挥其作为德育的主阵地,主渠道作用,已经成为高职院校必须重视、我们每个思想政治工作者必须认真思考的问题。

一、高职院校思想政治理论课的现状及成因

(一)学生方面

高职院校的大学生是一个比较特殊的群体。他们中有应届高中毕业生也有职高、中专毕业生。大部分高中毕业生是高考中高职高专批次录取的,总体成绩处于中下等水平,这种情况决定了他们和普通高校的大学生有一些不同的特点:很多高职生有一种危机感,认识到大专文凭已经没有优越性,迫切希望自己能够拥有“一技之长”为将来就业增加筹码。同时,很多学生也单纯的认为高职教育就是职业教育,只要学好专业知识,掌握专业技能就好了,政治理论课学的好不好无所谓。由于没有明确的学习目的和学习目标,对政治理论课的轻视甚至排斥情绪自然产生。

(二)教师方面

教师是思想政治理论课教学的主导者,是教学的主持者、组织者和责任人。因此可以说思想政治理论课教学实效的高低,效果的好坏,关键在教师。只有教师拥有崇高的道德素质,严格要求自己,率先垂范并且拥有较高的教学能力,才能培养出德才兼备的社会主义接班人。当前,由于思想政治理论课教学体系、教学内容和教学方法与学生思想实际存在一些脱钩的现象,教学手段单一、学习的内容局限在教材,学习方法仍以老师讲授为主,所以造成很多学生对政治理论课缺少兴趣,教学效果较差。另外,部分教师本身上课照本宣科、教学缺乏吸引力、与学生交流互动较少,不能及时发现解决学生的问题等等因素也都是造成学生不喜欢上政治理论课的原因。

二、高职思想政治理论课教学改革的有效途径

(一)教学内容

在2006年国家教育部颁布的思想政治理论课课程设置新方案中,国家对每一门课程的基本纲要都做了修订,这应该是我们进行教学内容改革必须把握的基本平台。在这个基础上我们应该重点把马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论与当代高职生的世界观、人生观、价值观紧密结合起来,教会他们用马列主义立场、观点和方法正确认识看待社会主义的现实问题。

当前,高职的思想政治理论课主要包括《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论》以及《形势与政策》三门课程。这三门课都具有与现实结合非常紧密的特点,因此教师必须不断增强思想政治理论课的时代感,科学合理的选择教学内容。这就需要教师在备课的过程中精心设计、安排教学内容,充分做好资料准备,努力结合社会现实和热点问题引导学生思考。例如:对于大一新生入学就要开设的《思想道德修养与法律基础》这门课,很多学生认为这是小学就学过的“小儿科”的东西,没有继续学习的必要性,为此,教师就应该尽量增加这门课教学内容的深度和广度,让学生不仅“知其然”而且“知其所以然”。另外,这门课在教学内容方面还应努力突出职业院校的特色,例如:对于理想、道德、法律常识这几章内容的讲解要注意与各院校、各专业的特点结合,在给我院护理专业开课时,我就会加入护士的职业理想、职业道德、护士应具备的法律常识等内容,让学生感觉到学了有用才能真正学好。

(二)教学方法

高职院校的思想政治理论课教学方法一定要要符合思想政治教育的规律,适应高职学生的思想和认识水平。为此,教师应该努力采取灵活多样的教学方法,现代化的教学手段,增强思政理论课的说服力和感染力。可以借鉴的教学方法有:

1.启发式教学。古人说“授人以鱼,不如教人以渔”。现代的思政理论课教师要改变传统的讲课方式,摈弃“满堂灌”说教式的教学方法。教学中,教师应主动选择一些有讨论价值并有一定难度的问题,先给学生一些思路上的启发,然后让学生独立思考并讨论总结。教师要及时对讨论的内容进行总结概括并回答学生提出的问题。这时候的教师更多的是担当了课堂上的“主持人”和“顾问”的角色,而不是单纯的知识的传递者。

2.案例教学。很多政治理论课教师都反映了这样一个问题:如果在课堂上单纯的讲授理论知识就会造成很多学生“昏昏欲睡”,但是如果一旦加入生动的教学案例就会引起学生的学习兴趣。可见,案例教学法也能增强政治理论课的教学效果,吸引学生的注意力。为此,教师在备课过程中要注意收集与教材知识相关的、与社会现实结合紧密的优秀案例。授课过程中,让学生通过案例分析,从感性认识上升到理性认识,促使学生产生对教材理论知识的内在需求,进而提高自己的理论修养。

3.多媒体教学。随着现代化教学手段的普及,多媒体教学正在改变人们对传统教学手段的认识。多媒体教学图文并茂、音像兼备、形式多样、链接自如,可以使教学过程直观形象、生动活泼,能有效激发学生的学习兴趣。因此,教师在备课时要亲自设计和制作高水平的教学课件,同时还可以加入一些VCD教学片来辅助教学。

(三)考试方式

考试是教学的重要环节,也是检查教学效果的主要手段。恰当的考试方式不仅可以发挥教师教学的创造性,更能调动学生学习的积极性。由于思政理论课的教学目的是提高学生的道德修养和政治理论水平,因此,单纯的一元化、唯分数化的考核方式并不适合思想政治理论课。我们应该变单一的、唯“卷面成绩”的考核方式为多元化的动态考核方式,使考核过程贯穿整个教学过程。《形势与政策》课考核采用考试和小论文相结合的方式。这样灵活多样、注重平时表现的考核方式,有助于检查学生对所学理论的理解程度,有助于检验学生利用所学知识分析解决问题的能力、有助于学生道德水平的提高。

总之,为了切实实现思想政治理论课的教学任务,从高职院校人才培养目标及教学特殊性出发,对政治理论课进行改革创新,增强政治理论课的教学效果,是每一个思想政治理论课教师的神圣职责。在新的历史时期,我们应当顺应时代潮流,大胆创新、与时俱进,努力探索高职院校政治理论课教学的规律与方法,使政治理论课真正成为受学生广泛欢迎、终身受用的精品课程。

参考文献

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[2]周位彬。高职思想政治理论课教学的探索与实践[J]教育与职业,2006-14

[3]开芳。高职院校“两课”教学实效性浅探[J]中国集体经济,2008-2